一、引言

“以文化人”是高校立德树人的根本途径之一，其核心在于通过文化的浸润与熏陶，将价值观念、道德规范和精神追求内化为学生的自觉行动。当前，我国高等教育已进入内涵式发展阶段，各高校在文化育人方面进行了诸多探索，形成了课程思政、校园文化品牌、第二课堂活动等一系列实践范式。然而，从实际成效看，“以文化人”工作仍面临理念悬浮、形式泛化、实效不足等深层问题。如何在新时代背景下精准把握文化育人的本质，系统诊断现存症结，探索具有针对性的改进策略，已成为高等教育研究者与实践者共同关注的课题。本文立足于现状审视与问题表征，力求为高校文化育人工作的优化提供学理支撑与反思框架。

二、高校“以文化人”工作的现状审视

2.1 文化育人体系初步构建，但协同机制仍显薄弱

近年来，多数高校已将“以文化人”纳入发展战略，基本形成了以通识教育课程为载体、以校园文化活动为依托、以社会实践为延伸的育人体系。然而，这一体系各环节之间的衔接与协同仍显不足。例如，显性课程的文化育人功能与隐性文化的渗透作用之间缺乏有机联动；不同学院、部门之间的文化资源整合力度有限；教学管理与学生工作系统在文化目标上未能完全形成合力。这种碎片化的格局，削弱了文化育人的整体效能，导致学生在文化体验中获得的连贯性与深度不足。

2.2 文化活动形式丰富，但内涵深度有待挖掘

从表面上看，高校校园文化活动呈现出“百花齐放”的态势：讲座、社团、节庆、比赛等活动层出不穷。然而，这些活动往往存在“重数量、轻质量”“重形式、轻内涵”的倾向。部分活动流于“走秀”或“打卡”，缺乏对文化内核的深度雕琢，学生在参与后难以产生持久的情感共鸣与价值认同。与此同时，部分活动过度追求视觉效果与娱乐性，弱化了思想性与教育性，使“以文化人”偏离了“化人”这一根本旨归，陷入“为办活动而办活动”的误区。

2.3 地域与校际文化资源利用不均，特色化程度不高

尽管不少高校拥有独特的文化资源（如校史传统、地域文化、学科特色），但在实际转化利用中，仍普遍呈现出“千校一面”的现象。特色文化资源未被充分挖掘、提炼和呈现，导致校园文化缺乏辨识度。具体而言，有的高校校史文化仅停留在展览馆内，未融入日常教学场景；有的高校依托学科优势形成的专业文化，未能有效向通识教育辐射。与此相对，部分高校过度模仿流行文化或照搬他校模式，反而遮蔽了自身独特的育人优势，使文化工作出现“同质化”风险。

三、高校“以文化人”工作的核心问题表征

3.1 文化价值取向与育人实效间的张力凸显

在量化考核与效率导向的治理逻辑下，部分高校对文化工作采用“指标化”管控，以活动数量、参与人次、媒体报道量等为评价依据。这种取向虽便于管理，却容易导致文化工作重“显性成果”而轻“内化过程”。“以文化人”本质上是缓慢而深层的“化育”，短期指标无法真实反映学生的价值观变迁与精神成长。当评价机制过度依赖可测量指标时，真正的文化浸润反而被边缘化，形成了“有活动、无文化”“有传播、无影响”的尴尬局面。

3.2 学生主体性缺失，文化接受趋于被动

现阶段，许多高校的文化育人工作仍以“供给方”为中心，忽视了学生作为文化受体与创造者的双重角色。无论是课程安排还是活动设计，往往由教师或管理部门单方面决定，学生参与度停留在“被通知、被组织”的层面。这种自上而下的模式，难以激发现代大学生对文化内容的内在兴趣与深度思考。尤其在数字化浪潮中，学生已习惯于从多元文化场域中自主筛选信息，如果学校提供的文化内容缺乏互动性与吸引力，极易被边缘化，致使育人工作的实效大打折扣。

3.3 文化环境中的“泛娱乐化”倾向削弱育人功能

在市场竞争与流量逻辑的影响下，部分高校的校园文化活动过度追求“有趣”“好玩”，将娱乐性作为吸引学生的主要手段，而忽视了文化产品应有的知识深度与价值引领。这一倾向在社团活动、节日庆典及部分讲座中尤为明显。虽然适度的娱乐性有助于增强文化体验的亲和力，但若仅以娱乐为中介，其所承载的严肃思考与精神力量必然被消解。长此以往，学生可能形成“文化消费”而非“文化体悟”的惯性，导致“以文化人”的教化功能被娱乐功能取代。

3.4 师资队伍文化育人的专业素养不足

文化育人的关键在于师资队伍的文化素养与价值引领能力。然而，当前高校教师队伍中，部分教师对自身所讲授学科背后的文化内涵挖掘不深，或对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的理解流于表面，难以在教学中有效融通。与此同时，专职思政教师与学生辅导员队伍建设也存在文化教育能力短板，他们对文化育人的方法论掌握不够，难以将文化资源转化为有效的教育策略。这种文化“软实力”的欠缺，是制约高校“以文化人”工作实效提升的重要因素。

四、突破路径与反思方向

面对上述问题，高校需要从理念、机制与路径三个维度出发，对本校的文化育人工作进行系统性重构。首先，应从根本上扭转“活动思维”，转向“育人思维”，将文化育人的目标定位于灵魂塑造与精神成长，而非活动展示。其次，应强化文化育人的协同机制，打通教务、学工、团委、宣传、后勤等部门间的壁垒，形成“课程－环境－活动－日常”一体化的文化育人生态。再次，要重视学生的主体地位，赋予学生更多参与文化创造的空间，推动文化供给从“单向灌输”向“双向共建”转型。最后，要重点加强师资队伍的培训，提升教师的文化阐释能力与育人意识，同时引入校内外文化名家，充实育人力量。唯有如此，高校方能真正实现从“文化在场”到“育人实效”的跨越。

五、结语

高校“以文化人”工作，既是落实立德树人根本任务的内在要求，也是提升国家文化软实力的重要基础。当前，这项工作虽已取得一定成效，但在机制协同、内涵建构、学生参与、师资素养等方面仍存在显著短板。只有以问题为导向，直面现状中的痛点与难点，才能推动文化育人从“形似”走向“神至”。未来，高校应保持对文化环境的敏感性与教育初心的坚守，在继承与创新之间寻得平衡，真正让文化的精神力量浸润青年学子的心灵，使其成为有深厚文化根基、高尚价值追求的时代新人。