引言

产业工人队伍建设和高技能人才培育是新时代国家战略的重要支点。职工培训作为提升劳动者素质、推动产业转型升级的关键环节，其课程内容与教学方式直接影响着培训的实际效能。在各类职工培训课程中植入思政元素，实现知识传授、技能培养与价值引领的有机统一，已成为当前职工教育改革的迫切议题。然而，实践中“重技能、轻素养”“思政内容生硬嫁接”“学员认同度不高”等问题依然突出，制约着课程思政的实效性。如何在尊重职工培训工具性目标的同时，强化其价值塑造功能，避免陷入形式主义与泛政治化的双重困境，是学界与实务界需要共同回答的核心命题。本文尝试从目标定位、内容组织、教学转化与制度保障四个维度，系统探讨新时代职工培训课程思政的优化思路，以期为提升职工培训的育人质量提供理论参照与实践指引。

一、目标定位：从“单向灌输”走向“价值共生”

传统职工培训课程思政往往被狭隘地理解为在课程中增加政治理论讲授或政策文件学习，这种单向灌输式的做法不仅难以激发学习者的内在认同，反而容易引发抵触情绪。优化课程思政的首要问题，是厘清并重构其目标定位。职工培训的受众群体具有鲜明的成人学习特征：经验丰富、目的性强、注重实用。这意味着课程思政不能简单复制学历教育中的模式，而应立足职工的真实工作场景与精神需求，回归“人的全面发展”这一根本旨归。

具体而言，新时代职工培训课程思政的目标应包含三个层次：第一，职业伦理层——强化职业道德、工匠精神、安全意识和责任担当，使职工在岗位上不仅“会做”，更“愿做好”“敢担当”。第二，社会认知层——帮助职工理解产业政策、行业趋势与劳动权益，形成对国家发展战略的理性认同和积极回应。第三，人格成长层——激发职工的内驱力、批判性思维与终身学习意愿，使其在技能提升的同时实现精神世界的丰盈。这三个层次并非割裂，而是递进嵌套的关系。优化方向在于，将思政目标与培训课程原有的能力目标深度融合，使之成为职工职业生涯发展的内在需要，而非外部附加的“负担”。唯有让学习者感知到思政内容对其实际工作与生活“有用”“有效”，价值引领才能真正从“要我学”转化为“我要学”。

二、内容组织：立足岗位情境的思政资源开发

课程思政的载体是课程内容，职工培训课程思政的优化成效，很大程度上取决于内容选择与组织的科学性。当前不少培训项目的思政内容存在“千课一面”的弊病，与职工所处的行业、岗位、技术等级脱节，导致教育效果大打折扣。要实现内容优化，必须坚持“从岗位中来，到岗位中去”的原则，挖掘不同职业场景中蕴含的思政资源。

一方面，应以典型岗位任务为线索，提炼职业精神要素。例如，在制造业培训中，可借助质量事故案例分析，引入“诚实守信”“精益求精”的职业道德讨论；在服务行业培训中，围绕客户投诉处理，探讨“公平正义”“人文关怀”的价值准则。另一方面，应紧扣行业前沿与国家战略，将“大国工匠”事迹、技能报国案例、产业安全、绿色制造等时代议题有机嵌入课程模块。同时，内容组织还须关注职工的认知起点。对于一线操作工人，宜采用具象化、故事化的素材，避免抽象的理论说教；对于技术骨干或班组长，则可适当引入管理伦理、团队协作、创新责任等更深层次的议题。总之，思政内容不应是课程的“装饰品”，而应成为连接岗位技能与社会价值的“阐释性知识”，帮助职工在“做中学”的过程中自然生成价值判断与行为准则。

三、教学转化：从“教师主导”转向“对话共生”

职工培训课程思政的教学转化，核心在于改变传统课堂中教师单向讲授、学员被动接受的模式，转向基于平等对话、经验共享、反思建构的新型教学关系。成人学习理论表明，职工学习者拥有丰富的工作经验和生活阅历，这些经验本身就是宝贵的教学资源。优化教学转化过程，应着力实现以下几个方面的突破。

第一，推行“问题导向”的课堂设计。围绕职工在工作中真实遭遇的伦理困境、制度困惑或团队协作难题，组织小组讨论、角色扮演、案例辩论等活动，让思政观点在观点交锋与共识形成中“自然浮现”。第二，强化“隐性渗透”的教学策略。避免频繁使用“思政”“价值观”等标签化语言，转而通过教学情境的营造、示范行为的展示、评价标准的重申等方式，潜移默化地传递价值导向。例如，在实训操作中设置“质量自检”环节，并纳入考核评分，比单纯宣讲“质量意识”更能有效内化行为规范。第三，重视“榜样故事”的叙事力量。邀请劳模、工匠、技术标兵走进课堂，以亲身经历讲述职业成长中的选择、坚守与超越，其感染力远胜于任何教科书式的说教。第四，善用数字化手段拓展思政教育的时空边界。微视频、虚拟仿真、在线互动社区等技术工具，可以将思政学习延伸至培训教室之外，支持职工在碎片化时间中持续接受价值熏陶。教学转化的最终目标，是让课程思政不再是“教师的独角戏”，而是师生之间、学员之间共同建构意义的过程。

四、制度保障：构建长效化的课程思政推进机制

课程思政的持续优化，不能仅靠教师个人的热情或某门课程的试点，必须有系统性的制度安排作为保障。当前职工培训领域中，课程思政的制度化程度普遍偏低，缺乏明确的课程标准、评价指标和激励政策，这导致实践中的创新探索难以沉淀和推广。构建长效机制，可从以下三方面着力。

一是制定分类分层的课程思政实施指南。针对不同行业、不同工种、不同层级的职工培训项目，出台差异化的思政元素融入建议和教学操作指引，使教师有章可循、有据可依。二是健全教师培训与教研机制。职工培训教师（包括企业内训师）的思政素养和课程开发能力是决定课程思政质量的关键变量。应定期组织专题培训、集体备课、教学观摩等活动，提升教师将思政内容有机融入专业教学的能力。三是完善评价与反馈闭环。将课程思政实施效果纳入培训质量评估体系，既关注学员对思政内容的情感态度变化（如认同度、获得感），也考察其行为层面的转变（如岗位责任表现、合规意识提升）。同时，建立常态化的学员反馈渠道，及时调整课程思政的内容与方式。此外，企业、工会、职业院校和培训机构应加强协同，整合资源，共建课程思政案例库、师资库和实训基地，形成推动职工培训课程思政持续优化的合力。

结语

新时代职工培训课程思政的优化，是一项涉及理念更新、内容重组、教学再造与制度设计的系统性工程。它要求我们超越“技能本位”的狭隘视角，在提升职工专业能力的同时，激活其作为社会建设者与自我发展主体的责任意识与精神力量。从“单向灌输”走向“价值共生”，从“千课一面”走向“情境浸润”，从“教师独白”走向“对话建构”，从“自发探索”走向“制度支撑”——这四条路径相互关联、彼此支撑，共同指向职工培训育人功能的本质性回归。唯有在坚持工具理性与价值理性统一的前提下，不断探索与创新，才能真正实现“技能成才”与“立德铸魂”的同频共振，为产业转型升级和国家高质量发展培育更多德技双馨的新时代劳动者。