引言

高校思想政治教育是落实立德树人根本任务的关键环节，其育人导向直接关系到“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。近年来，随着中国特色社会主义进入新时代，高校思政教育在价值引领、内容体系、方式方法等方面进行了持续改革，取得了显著成效。然而，深入审视当前思政教育的育人实践，不难发现，育人导向上仍存在若干深层矛盾：知识传授与价值塑造的错位、宏大叙事与个体关切的疏离、理论定论与实践体验的断裂。这些矛盾不仅消解了思政教育的实效性，也在一定程度上弱化了其作为“生命线”的育人功能。本文旨在对高校思想政治教育育人导向的现状进行系统审视，剖析其偏离表征与成因，并在此基础上探索调适与重构的可行路径。

一、育人导向的价值锚定：从“知识灌输”到“价值引领”的应然转向

从本质上看，高校思想政治教育的基本功能并非知识传递，而是通过系统性的理论教育与价值熏陶，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，筑牢信仰之基。然而，长期以来，受传统教育思维的影响，部分高校的思政教育不自觉地滑向“知识化”倾向——以教材内容为纲，以考试分数为标尺，将“知道什么”等同于“认同什么”。这种育人导向的偏差，使得思政课沦为“背原理、记结论”的应试科目，学生虽能熟练复述理论条目，却难以在内心深处形成真正的情感认同与行为自觉。

党的十八大以来，《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》等文件明确提出，思政教育要“坚持价值性和知识性相统一，寓价值观引导于知识传授之中”。这标志着育人导向的应然转向：从以知识为中心转向以价值引领为核心，从单向灌输转向双向建构，从理论教育转向涵养心灵。然而，理念层面的共识与落地实践之间，仍存在显著落差。当下最突出的问题在于，部分高校尚未真正摆脱“唯分数、唯知识”的评价惯性，育人导向的“隐形变质”现象依然普遍存在。

二、现状审视：多重张力下育人导向的偏离表征

深入剖析当前高校思政教育的日常运作，育人导向的偏离主要体现在以下四个维度：

第一，教育内容的结构性失衡。一方面，理论教学偏重于宏大叙事和抽象原理，对青年学生普遍关注的现实困境（如就业压力、社会公平、人际焦虑等）回应不足，导致“高大上”与“接地气”之间的脱节。另一方面，内容供给的同质化现象严重，不同层次、不同类型高校的教学内容与案例高度雷同，缺乏针对学生专业特点、身心特征和认知水平的差异化设计。学生感到“讲的东西与我的生活无关”，教育的亲和力和针对性自然无从谈起。

第二，教学方法的路径依赖。尽管近年来各高校不断推进混合式教学、实践教学等创新形式，但“教师讲、学生听”的课堂主架构并未根本改变。部分课堂仍然停留于“以教师为中心”的权威式讲授，互动环节流于形式，小组讨论缺乏深度，学生的主体性被有意无意地压抑。在这种单向度传播中，思政教育难以实现从“他律”到“自律”的内化过程，学生的参与度和获得感持续低迷。

第三，评价体系的价值诱导偏差。当前思政课的评价体系普遍以期末理论考试为核心权重，卷面分数成为检验学习效果的主要甚至唯一标准。这种量化评价模式天然倾向于考察记忆与复述能力，而对学生的情感认同、道德判断、价值选择等深层素养缺乏有效的测评手段。其结果便是“高分低价值认同”的现象屡见不鲜：学生在考卷上能写出标准答案，但在日常行为中却表现出知行分离，甚至出现“精致的利己主义者”倾向。

第四，育人主体协同机制缺失。思想政治教育的育人导向不仅体现在思政课堂，更应渗透于专业课程、课外实践、校园文化、管理服务等各个环节。然而，目前“专门化”与“全员化”之间的壁垒依然坚固：思政课教师独立承担价值引领任务，专业课教师普遍缺乏课程思政的自觉意识与能力，辅导员队伍重管理轻思想引导，家庭与社会参与渠道不畅。育人主体的各自为政，使得价值引导缺乏连续性、系统性与环境浸润，育人效果事倍功半。

三、困境成因：制度惯性与环境变迁的交互作用

上述问题的形成并非偶然，而是多重因素长期交织的结果。从制度层面看，应试教育的惯性思维深刻塑造了高校教育的底层逻辑，思政教育虽有其特殊性，却难以完全摆脱“重知识、轻素质”的考核导向。与此同时，高校内部的管理体制将思政教育异化为“指标化任务驱动”，教师忙于应付各类评比、检查、发表论文，真正用于研究学生、改进教学、涵养情感的精力严重不足。

从环境层面看，信息化时代的信息过载与价值观多元挑战着传统思政教育的话语权威。学生在网络空间中接触的信息驳杂，极易形成“课堂一套、网络一套”的认知割裂。更为深层的是，当代大学生的主体意识与个体化倾向明显增强，他们反感说教、推崇平等对话、渴望个性化发展，而部分思政教育者仍沿用“灌输—接受”的旧有模式，供需之间的张力持续加剧。

从教师层面看，思政课教师队伍虽然规模不断扩大，但专业素养、教学能力和情感投入的不均衡问题依然突出。部分教师理论功底深厚却缺乏对学生心理的洞察，部分教师擅长互动教学却难以把握价值引导的尺度，少数教师甚至存在“照本宣科”或“借题发挥”的偏差。教师群体自身的育人意识与能力，成为影响育人导向落地的关键变量。

四、突破路径：重构以学生发展为中心的教育生态

审视的目的在于改进。要真正实现育人导向的正位与强化，需要在理念、内容、方法、制度四个层面做出系统性突破。

首先，确立“学生发展中心”的育人理念。思政教育的出发点不应是“教师想教什么”，而应是“学生需要什么、困惑什么”。教育者应当将理解青年、尊重个体差异作为前提，构建平等、对话、共情的新型师生关系。只有从“权威告知”转向“真诚对话”，学生才可能在开放的氛围中实现自主的价值建构。

其次，推动内容的“供给侧结构性改革”。一方面要提炼理论精髓，用鲜活的案例、真实的国情、可感的故事承载价值观念；另一方面要根据不同学科背景、不同年级阶段学生的认知需求，研制分层分类的教学模块，增强内容的针对性与适切性。同时，将红色资源、时政热点、社会议题有机融入课堂，让学生在解决问题的过程中内化价值准则。

再次，创新评价机制的“价值导向”功能。降低理论考试在综合评价中的权重，引入过程性评价、表现性评价与同伴互评等方式，将学生的课堂参与、社会实践、反思写作、道德行为表现等纳入考核体系。通过评价指挥棒的调整，引导学生关注自身的价值成长而非单纯的分数获取。

最后，构建“全员全程全方位”的育人共同体。推进课程思政深度融入专业教学，提升专业课教师的价值引领意识；发挥校园文化、学生社团、社会实践的隐性教育功能；建立家校协作与社会资源整合机制，形成育人合力。只有当思政教育从“独奏”变成“合奏”，育人导向才能真正浸润校园生态的每一个角落。

结语

高校思想政治教育育人导向的现状审视，既是对改革成果的阶段性盘点，更是对深层问题的直面与反思。从“知识本位”到“价值本位”的转变绝非一蹴而就，它需要教育理念的根本更新、制度设计的系统优化以及教育者自觉的实践探索。站在新时代的历史方位，唯有直面现实困境、破除路径依赖、回归育人初心，方能推动高校思政教育真正走进学生的心灵，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供坚实的精神奠基。