一、引言

新时代背景下，高校思政教育承担着培养担当民族复兴大任时代新人的重要使命。然而，传统思政教育偏重理论灌输与知识考核，往往忽视学生日常行为习惯与价值内化的深层关联。大学生行为养成作为个体道德认知向道德实践转化的关键环节，与思政教育目标高度耦合——良好的行为习惯不仅是学生综合素质的外显标识，更是社会主义核心价值观“落细、落小、落实”的微观载体。当前，部分学生存在知行脱节、自律意识薄弱、网络行为失范等问题，暴露出思政教育在行为引领层面的效能不足。如何将行为养成有机融入思政教育体系，实现从“他律”到“自律”、从“认知”到“践行”的跨越，已成为提升思政育人实效性的现实命题。

二、行为养成与思政教育融合的理论基础

行为养成并非简单的纪律规训，而是一个包含认知内化、情感认同、意志磨砺、实践固化在内的动态过程。从德育心理学视角审视，品德结构由知、情、意、行四个子系统构成，其中“行”既是品德形成的最终归宿，也是巩固认知与情感的基础。思政教育若仅停留于知识传授层面，缺乏对行为习惯的系统塑造，则容易导致学生“懂道理却做不到”的认知与实践断裂。马克思主义实践观同样强调，人的思想观念是在改造客观世界的实践活动中形成和发展的。大学生行为养成中的课堂纪律、宿舍文明、志愿服务、网络言行等场景，恰恰是思政教育理念从“悬浮”走向“落地”的实践场域。因此，将行为养成作为思政教育的“最后一公里”，符合德育规律与实践辩证法，具有内在的理论合理性。

三、当前融合过程中的主要问题与成因

尽管多数高校已意识到行为养成的重要性，但实际融合效果仍不尽如人意。其一，教育理念存在“两张皮”现象。思政课程侧重理论教学，学生日常管理归属学工系统，二者各自为政，缺乏协同设计。行为要求往往以“禁止性条款”呈现，而非基于价值认同的积极引导，导致学生被动服从而非主动内化。其二，评价机制重结果轻过程。对行为养成的考核多集中在违纪扣分、综测评分等量化指标上，忽略了行为动机、改进趋势和道德情感的变化，容易诱发功利化应对。其三，环境育人的渗透力不足。校园文化、社团活动、同辈群体等隐性教育资源未能充分与思政主题衔接，日常行为规范缺乏思政内涵的“锚点”。深层原因在于，部分高校未能将行为养成视为思政教育的有机组成部分，而将其降格为事务性管理任务，缺乏系统化设计。

四、优化思路：构建“认知-实践-反思”螺旋上升路径

4.1 以思政课程为锚点，重构行为养成的价值底色

优化首要在于课程层面的融合。思政课教师应突破“只讲大道理”的窠臼，将行为规范案例作为教学素材，例如在“思想道德与法治”课程中，结合大学生诚信考试、网络文明、公共礼仪等真实情境，引导学生分析行为背后的价值冲突与道德选择。同时，可以设计“行为契约”式课后任务，要求学生在一周内打卡一项具体行为改进（如课堂主动发言、减少手机依赖、参与宿舍保洁），并在下次课堂上分享体验，使课堂认知与课外行为形成闭环。这种“课上明理—课下践行—课上反思”的模式，让行为养成拥有坚实的价值底色。

4.2 依托日常管理平台，实现行为养成的常态化浸润

学生社区、宿舍、食堂、图书馆等空间是行为养成的主阵地。高校应通过“一站式”学生社区建设，将思政元素植入空间管理与服务流程。例如，在宿舍楼设立“党员先锋岗”“文明监督岗”，将自律互助与榜样引领结合；开发“行为积分”系统，将志愿服务、早起打卡、垃圾分类等正向行为与评奖评优、推优入党挂钩，构建“可量化、可追溯、可激励”的行为评价体系。重要的是，积分设计需避开纯粹功利导向，引入“反思日志”“互评互助”等质性环节，帮助学生从“为加分而做”转向“为成长而做”。

4.3 强化同辈示范与自我教育，激活行为养成的内生动力

大学生群体中，同辈影响往往强于教师权威。组建“行为养成朋辈讲师团”，选拔在自律、诚信、公益等方面表现突出的学生，通过经验分享、结对帮扶、工作坊等形式传播积极行为范式。同时，鼓励学生自主制定班级公约、宿舍守则，导师仅提供价值底线参考，由学生协商产生细则并监督执行。当行为规范源自集体共识而非外部命令时，学生的遵从意愿与责任意识显著增强。此外，利用新媒体平台（如微信公众号、短视频）发布“行为养成微记录”，展示真实的学生成长故事，以鲜活叙事替代说教，让“身边人影响身边人”。

4.4 建立“行为画像”与动态反馈机制，实现精准化引导

借助大数据技术，整合学生在课堂考勤、图书馆借阅、校园消费、社团参与、获奖处分等多维行为数据，构建个体“行为画像”，识别低自律、高违纪、社交孤立等风险群体，由辅导员、心理咨询师、专业教师联合开展针对性干预。但需注意隐私保护与伦理边界，数据采集应取得知情同意，且仅用于教育支持而非监控惩罚。同时，建立动态反馈机制：每周推送个人行为周报（含正向行为计数与待改进提示），每月组织小组反思会，每学期开展成长叙事评估，让学生清晰看见自身行为轨迹与变化趋势，强化自我调控能力。

五、保障条件：制度协同与师资能力提升

优化路径的落地离不开制度保障。高校应打破思政课教师与学工人员之间的壁垒，建立“思政课教师兼任班主任/学业导师”制度，使理论教学与行为指导形成合力。同时，修订学生手册，将行为养成目标明确写入思政教育实施方案，杜绝临时性、运动式治理思维。教师层面，需加强思政教师对行为心理学、管理沟通技能的培训，使其具备从行为细节洞察价值问题的能力。辅导员则将行为养成指导纳入专业能力考核，避免事务缠绕导致育人定位模糊。此外，家校协同亦不可缺位：定期向家长反馈学生在校行为发展状态（非排名，而是成长记录），引导家长关注行为习惯而非仅仅学业分数，形成育人共识。

六、结语

行为养成是思政教育从“知”走向“行”的必经通道，也是检验立德树人成效的微观标尺。新时代大学生面临的社交数字化、价值多元化、生活碎片化等挑战，要求思政教育不再局限于课堂与书本，而必须深植于日常生活的每一个行为细节中。通过课程嵌入、环境浸润、同辈共振、数据赋能等多维路径的系统设计，可以将看似琐碎的行为举止升华为价值认同的实践印记。尽管这一过程需要制度创新、技术支撑与师资转型的协同推进，但唯有如此，才能使思政教育真正“入耳入脑入心”并最终“见于行”，培养出知行合一、德才兼备的时代新人。