引言

高校思想政治工作作为立德树人的中心环节，承担着为党育人、为国育才的根本使命。进入新时代，党和国家将“育人导向”提升到战略高度，强调思想政治工作要围绕学生、关照学生、服务学生，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。然而，在实际运行中，思政工作育人导向的落实效果与预期目标之间仍存在张力：一方面，顶层设计不断强化育人本位；另一方面，基层实践往往陷入路径依赖，出现目标偏移、方法固化、评价单一等问题。对育人导向的现状进行系统审视，既是回应时代之问的学术自觉，也是推动思政工作高质量发展的实践基点。本文拟从理论内涵、现实表现、问题成因及优化路径四个维度展开分析，力求为高校思政工作育人导向的深化提供参考。

一、育人导向的理论内涵与时代要求

所谓育人导向，是指高校思想政治工作在目标设定、内容设计、方法选择和效果评价中，始终将学生的成长发展置于核心地位，以促进学生的思想觉悟、道德品质、心理素质、创新能力等全面协调发展为旨归。这一导向植根于马克思主义关于人的全面发展理论，也内嵌于中国共产党“以人民为中心”的教育观。从实践层面看，育人导向要求思政工作从“管理型”转向“服务型”，从“任务驱动”转向“价值引领”，从“单向灌输”转向“对话共生”。

新时代赋予了育人导向更为丰富的内涵。首先，育人导向必须与“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题同频共振，强化政治引领与价值塑造功能。其次，育人导向需回应大学生在全球化、数字化背景下多元的价值困惑与成长需求，增强针对性与实效性。再次，育人导向强调全过程、全方位、全员参与的协同育人格局，打破思政工作与专业教育、日常管理、校园文化之间的壁垒。可以说，育人导向既是理念的更新，也是制度的重构；既是内容的优化，也是评价的革新。

二、当前高校思政工作育人导向的现实审视

从全国高校的调研情况看，育人导向在观念层面已形成广泛共识，但在操作层面仍存在“高位引领、低位运行”的现象，具体表现为以下四个方面：

（一）目标定位：宏大叙事与个体关怀之间的落差。部分高校在制定思政工作目标时，过度强调政治功能的显性表达，将“培养接班人”简化为政治考核指标，而对学生的心理适应、生涯规划、人际交往等现实需求关注不足。这导致思政工作与学生日常生活的“温差”较大，育人导向在具体情境中容易被悬搁。

（二）内容供给：知识灌输与价值内化的失衡。当前思政课程与日常思政活动普遍存在“重理论宣讲、轻实践体验”的倾向。教学内容多集中在宏观政策与历史逻辑的讲授，却较少触及学生在具体道德困境中的认知冲突与情感共鸣。学生虽然能够复述“应然”的道德准则，却难以转化为“实然”的行为自觉。在育人导向框架下，内容的“供给——需求”匹配度亟待提升。

（三）方法路径：传统路径依赖与创新不足并存。实地调查显示，许多高校仍以讲座、报告、主题班会等单向传递方式为主，互动式、体验式、浸润式的方法运用有限。即便引入了新媒体手段，也往往停留在信息发布层面，缺乏基于大数据的学生画像、精准推送和个性化服务。方法上的路径依赖极大限制了育人导向的渗透力与感染力。

（四）评价机制：结果导向与过程评估的割裂。现行思政工作评价多聚焦于活动次数、覆盖率、获奖等级等量化指标，而对学生在思想觉悟、行为习惯、价值认同等方面的隐性成长缺乏有效测量。这种评价体系容易诱导基层单位“重形式轻实质”“重显绩轻潜绩”，偏离了以学生发展为中心的育人初衷。

三、育人导向偏离的主要表征与成因分析

育人导向的实践偏离并非偶发现象，而是多重因素交互作用的产物。从表征上看，主要表现为“三化”倾向：一是“活动化”，将育人等同于组织活动，忽视活动的内涵设计与后续跟进；二是“标签化”，将育人导向简单等同于“思政课程”或“辅导员工作”，缺乏全员参与的机制保障；三是“碎片化”，各类育人主体之间条块分割、各管一段，难以形成协同效应。

造成上述偏离的深层原因主要包括：第一，认知偏差——部分管理者将育人导向窄化为政治导向，忽略其促进学生全面发展的综合性内涵；第二，制度惯性——传统科层制下的管理思维使得思政工作容易陷入“任务执行”的循环，教师与辅导员的工作重心被考核指标所牵引；第三，能力短板——部分思政工作者缺乏教育心理学、沟通技巧、数据分析等专业素养，难以在微观层面实现“精准育人”；第四，资源约束——经费、场地、人员配备等客观条件限制了育人模式的创新空间，尤其在地方院校中这一问题更为突出。

四、强化育人导向的实践进路

面对上述问题，高校需从理念重塑、内容重构、方式创新和生态优化四个层面系统推进，使育人导向真正落地生根。

（一）深化理念认知，树立“以学生发展为中心”的核心价值。高校应通过理论学习、工作研讨与典型案例剖析，引导全员深刻理解“育人”与“管理”“教学”的辩证关系。领导干部需带头转变工作逻辑，将学生满意度、成长获得感纳入决策参考，从源头上纠正“重管控轻引导”的倾向。

（二）优化内容体系，构建“政治引领+生活关切”的双螺旋结构。在保持理想信念教育主线的同时，增设心理健康、生涯规划、法治素养、国际视野等模块，使内容贴近学生的现实困惑。推动思政课程与课程思政的同向同行，挖掘专业课程中的育人元素，形成知识传授与价值引导的共振。

（三）创新方法载体，实现从“大水漫灌”到“精准滴灌”的转型。充分运用大数据与人工智能技术，建立学生思想动态分析模型，识别不同群体的差异化需求。推进体验式学习、服务性学习、项目制学习，让学生在参与中产生共情与认同。同时加强网络思政阵地建设，通过短视频、直播、互动社区等学生喜闻乐见的方式传递主流价值。

（四）完善评价与协同机制，构建育人共同体。建立以“学生发展增值”为核心的评价体系，综合采用过程性评估、质性分析、第三方测评等手段，替代单纯的数量考核。强化辅导员、专业课教师、管理人员、后勤服务人员之间的信息共享与联动响应，形成“人人都是育人主体、处处都是育人课堂”的良好生态。此外，要健全资源保障机制，为方法创新提供制度与财力支持。

结语

审视高校思想政治工作育人导向的现状，绝非简单的“找问题”，而是要在守正与创新之间寻找动态平衡。守正，意味着牢牢把握立德树人的根本方向，坚持社会主义办学原则；创新，则要求高校以学生成长为中心，不断打破僵化模式，吸收新技术、新理念、新方法。从现状看，育人导向的深化仍有很长的路要走，但方向已然明确。唯有在理念上持续更新、在制度上持续优化、在行动上持续深耕，方能真正实现从“思政工作”到“育人工程”的跨越，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供坚实支撑。