一、引言

思想政治教育是一项关涉人的精神世界建构与价值秩序生成的系统性工程。长期以来，思政教育的实践形态多依托课堂教学、理论宣讲与制度规约展开，呈现出鲜明的外部灌输与组织化推进特征。然而，教育的终极旨趣不在于外部规范的单向施加，而在于受教育者内在精神世界的自觉建构。在新时代育人格局中，自我教育与思政教育并非彼此割裂的两条平行线，而是相互嵌入、双向赋能的有机整体。深入审视自我教育在思政教育协同育人中的功能定位，对于破解思政教育实效性不足的深层困境、培育具有主体性自觉的时代新人，具有重要的理论价值与实践意义。

二、自我教育：思政教育有效性的内在根基

自我教育本质上是主体依据一定的价值尺度与行为准则，对自身思想观念、道德情感与行为方式进行自觉省察、主动调适与持续完善的精神实践活动。它不是狭义上的自学或自律，而是一种深层的价值认同与人格建构过程。从人的思想品德形成规律来看，任何外部教育影响都必须经由受教育者的内在矛盾运动才能真正生效。思政教育所传导的价值观念、政治规范与道德要求，只有转化为受教育者自身的价值需要与行动自觉，才能实现从“他律”到“自律”、从“知性”到“德性”的跃迁。

在这个意义上，自我教育构成了思政教育有效性的内生基础。缺乏自我教育参与的思想政治教育，极易陷入“我讲你听”“我说你记”的表层化困境——知识得以传递，而信念难以生成；理论能够复述，而认同难以扎根。自我教育的存在，使思政教育不再仅仅是一种外部力量对受教育者的塑造，更成为受教育者主动参与自身精神成长的自觉实践。这一维度决定了自我教育的功能定位并非辅助性、补充性的，而是根基性、枢纽性的。

三、思政教育：自我教育价值方向的根本保障

自我教育作为一种主体性活动，天然具有方向性与价值负载。离开了科学理论的引导与主流价值的校准，自我教育可能滑向经验主义的狭隘视阈，甚至在多元思潮的冲击下迷失方向。思政教育的功能恰恰在于为自我教育确立价值坐标、提供理论滋养、建构意义框架。

具体而言，思政教育对自我教育的功能主要体现在三个层面。其一，价值引领功能。思政教育系统传递马克思主义立场观点方法，帮助受教育者形成观察世界、分析问题的科学世界观与方法论，使自我教育始终运行在追求真善美的价值轨道上。其二，批判性建构功能。面对信息时代纷繁复杂的价值观念与道德话语，思政教育培养受教育者的价值辨识力与道德判断力，使其在自主思考中能够自觉抵御错误思潮的侵扰，实现自我教育从自发状态向自觉状态的精神跃升。其三，场域拓展功能。思政教育将自我教育从纯粹的个人修养层面拓展至社会历史维度——个体对自我的审视不再局限于私域德性的完善，而与国家发展、民族复兴、人类命运等宏大叙事形成意义联结，从而赋予自我教育以更为深厚的历史内涵与时代担当。

四、协同育人：从功能互补走向系统融合

自我教育与思政教育的协同育人，其深层逻辑不在于二者的简单叠加，而在于打破主客二元对立的传统育人范式，建构一种教育者与受教育者双向互动、外部引导与内在建构辩证统一的新型育人生态。

在目标维度上，协同指向人的自由全面发展。思政教育关照的是政治方向与社会共识的凝聚，自我教育侧重的是个体能动性与创造性的舒展。二者的内在统一性在于：真正的社会共识不是对个体性的消解，而是在尊重个体精神自由的基础上达成更高层次的价值认同；同样，真正的个体成长也不是脱离社会规约的放任自流，而是在社会主流价值的涵育中实现自我潜能的充分显现。

在过程维度上，协同体现为显性教育与隐性浸润的贯通。思政教育的课堂教学、实践活动、制度安排等显性路径，为自我教育提供思想资源与价值参照；而自我教育所生成的内心信念与行为习惯，又通过个体的言谈举止、人际交往与实践创造显现为一种隐性教育力量，持续辐射并影响他人。由此，二者在育人过程中形成一种“由外而内—由内而外”的良性循环：外部教育内化为个体信念，个体信念外化为实践行动，实践行动又反哺与丰富外部教育的内涵。

在方法维度上，协同要求教育者完成角色的深度转型。教育者不再仅仅是知识的传授者与规范的监督者，更应成为受教育者自我教育的激发者、引导者与对话者。教育工作的重心从“教会学生什么”转向“帮助学生学会如何自我教育”——唤醒其主体意识，培养其反思习惯，提升其价值判断能力。这种转型不是对教育者权威的消解，而是对教育者专业能力提出了更高要求：既要精深掌握马克思主义理论，又要深刻理解青年成长规律，更要在理论与实践的结合点上创造性地开展育人工作。

五、协同育人实践中应把握的若干辩证关系

推进自我教育与思政教育协同育人，需要在实践中审慎处理几组辩证关系。其一，自主与主导的关系。强调自我教育不等于放任自流，思政教育的主体地位与价值引导功能不可弱化；同样，坚持思政教育的主导作用不等于回到单向灌输的旧路，必须为受教育者的自主思考与主动建构留出充分空间。其二，内省与实践的关系。自我教育不能止于内心的道德修炼，必须指向社会实践与行动担当；思政教育也不能停留在理论阐释层面，而要在广阔的社会实践中激发受教育者的自我教育意识与能力。其三，个体与群体的关系。协同育人既要关注每一个体的精神成长轨迹，也要善于运用集体教育的力量——通过团队互动、榜样示范、文化熏陶等群体性机制，为个体自我教育营造良好的外部生态。

六、结语

自我教育与思政教育的协同育人，本质上是一场关于教育范式深层变革的实践探索。它要求我们超越“灌输与接受”的简单框架，在尊重受教育者主体地位的前提下实现价值引导；在发挥思政教育方向性功能的同时激活受教育者的内在成长动力。唯有当外部教育真正转化为个体自觉的精神追求，当个体自我教育的价值坐标深深嵌入社会主流价值的宏阔版图，思想政治教育才能实现从“入耳入脑”到“入心入行”的深层跨越。面向新时代，构建自我教育与思政教育深度融合的协同育人体系，既是提升思想政治教育实效性的必然选择，更是培育担当民族复兴大任的时代新人的根本要求。