引言

线上教育在经历多年的渐进探索后，于近年实现了从"应急之需"到"常态融合"的深刻转变。高校思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，其数字化转型已不仅关乎技术手段的更迭，更关系思想政治教育在数字时代的生态重塑。在这场变革中，教师是决定性变量。思政课教师驾驭数字技术的能力，直接制约着线上教学的质量、深度与价值导向。然而，当教学场景由面对面转向屏对屏，既有的经验结构与能力体系正遭遇前所未有的冲击。审视当前高校思政课教师数字素养的实然状态，辨析其结构性短板，对于推动思政课内涵式发展具有重要的理论与现实意义。

一、数字素养的理论意涵与时代价值

数字素养是数字时代公民的核心素养之一，其内涵涵盖信息获取、技术操作、教学应用、数据治理与伦理批判等多个维度。对高校思政课教师而言，数字素养并不仅指工具层面的技术熟练度，更应延伸至数字环境中的价值判断、话语转换与育人自觉。思政课教师不仅要能熟练运用数字平台组织教学，还要在信息芜杂、观点多元的网络场域中，有效传播主流意识形态，引导学生形成正确价值判断。这种双重使命使思政课教师的数字素养具有超越一般教学能力的政治属性与育人意涵。

在全面推进教育数字化战略背景下，数字素养已成为衡量思政课教师职业胜任力的核心指标。它既关系到教学资源的获取与再造、教学过程的组织与交互，更牵涉思政课在网络空间能否实现有效的话语引领。数字时代"谁来教、如何教、教什么"的核心命题，最终都指向教师能力结构的时代重塑。

二、现实图景：高校思政课教师数字素养的短板表征

需要承认的是，经过多轮线上教学的实战检验，思政课教师的信息化教学能力整体上已取得长足进步。但若以更高标准审视，其数字素养仍呈现出明显的不均衡、不充分特征，具体表征如下。

首先，技术操作能力参差不齐，代际分化明显。青年教师多能迅速适应智慧教学平台，熟练运用在线互动工具；部分从教多年的教师则仍停留于课件展示与单向直播的层面。一旦遭遇网络卡顿、平台故障、多端协同等突发状况，部分教师的应急处理能力明显欠缺，教学活动被迫中断的情形并不鲜见。

其次，线上教学设计的整合能力有待增强。部分教师将线上教学简单等同于"课堂搬家"，将线下教案原样移植至网络平台，忽视了线上学习中注意力分散、互动反馈迟滞、深度学习难以发生等特殊性，教学供给侧的内容组织与形式创新明显不足。讲授内容大而全，缺乏对碎片化知识时段的适配；讨论区内容散乱，缺乏深度对话的组织引导；资源堆砌有余而系统重构不足。技术与教学"两张皮"的现象，使线上思政课难以实现知识传授与价值引领的有机统一。

再次，数字环境中的价值引领能力存在弱化风险。网络空间信息纷繁，历史虚无主义、拜金主义与泛娱乐化等思潮暗流涌动，学生接触的信息远超课堂边界。部分教师理论功底深厚，却缺乏将宏大叙事转化为青年话语的能力，也难以及时针对舆论热点作出有说服力的马克思主义阐释。当学生的思想困惑得不到有效回应，思政课的吸引力和说服力便会在碎片化信息的挤压中不断消解。

最后，数字伦理与数据安全意识尚显薄弱。部分教师在数字资源采集过程中忽视版权规范，素材使用随意拼接；在线上互动中未能有效落实学生隐私保护；对第三方平台的数据合规性缺少审慎甄别。这些看似细密的疏漏，实则折射出数字伦理素养的欠缺，与思政课所倡导的价值教育目标存在内在张力。

三、成因分析：多重因素制约数字素养提升

上述问题的形成，是制度、组织与个体多重因素交织的结果。从制度供给看，当前多数高校面向教师开设的数字素养培训仍以技术操作为主，对于数字教学设计、数字伦理、数据素养等高阶维度鲜有系统覆盖，培训的精准性与持续性不足。从评价导向看，教师绩效考核和职称评审对数字教学能力的权重设置普遍偏低，"教好教坏一个样、用多用少无差别"的粗放评价难以形成正向激励。从个体动因看，部分教师存在技术焦虑与自我效能感不足等问题，面对持续迭代的数字工具更倾向于退回传统教学的"舒适区"，缺乏主动突破的内生动力。

四、突破路径：迈向数字素养提升的体系化建构

数字素养的提升绝非一日之功，需要在制度安排、组织协同与个体自觉之间形成合力。

构建分层分类的研训体系是实现精准赋能的前提。应尊重教师群体的异质性，针对不同年龄层次、技术基础与岗位需求设置差异化模块：对技术薄弱者强化操作实训与情景演练；对具备一定基础的教师侧重数字教学设计与资源开发能力；对骨干教师则加大数字伦理、数据治理与价值引领等高阶素养的培养力度，形成从"会用"到"用好"再到"善用"的能力进阶链条。

搭建数字化教学共同体是促进经验流动的重要载体。可通过组建跨院系思政课数字化教学团队，开展常态化集体备课、线上课程互鉴、虚拟教研室研究等活动，使教师在协作与交流中实现数字素养的隐性提升。名校与普通院校之间亦可建立对口帮扶机制，以优质数字资源共建共享弥合不同院校之间的能力鸿沟。

完善评价激励体系是激活教师持续投入的关键杠杆。应将数字素养纳入教师发展与考核的整体框架，在职称评聘、教学评优、成果认定中赋予其应有的权重，让教师在数字教学上的投入获得可见的认可与回报。同时，依托教学创新竞赛、数字金课评选等活动，选树一批数字化转型的典型个人与团队，以榜样效应激发广泛参与。

从个体层面看，教师须重新锚定自身角色的时代坐标。思政课教师不仅是知识的传递者，更是在数字浪潮中为青年系好"第一粒扣子"的引路人。只有主动走出心理舒适区，以开放的姿态熟悉新工具、理解新话语、驾驭新场景，方能在技术变革中坚守育人初心，让思政课在数字时代焕发蓬勃生机。

结语

线上教育的纵深演进是不可逆转的时代趋势，思政课的数字化转型既回应着技术之变，也承载着育人之责。数字素养之于思政课教师，已从"锦上添花"的加分项转变为"不可或缺"的基本功。以清醒的实然审视发现问题，以坚定的应然导向寻求突破，当技术之能深度融入育人之道，思政课定能在虚实相生的教育新生态中凝聚起更大的思想力量。