一、引言
思想政治教育作为立德树人的核心环节，其成效不仅取决于知识传授的精确性，更依赖于价值认同的深刻性与持久性。在新时代语境下，单一的理论灌输模式正面临挑战，如何将宏大的价值叙事转化为个体可感知、可内化的精神资源，成为思政教育创新的关键命题。文化，作为民族血脉的承载与精神家园的基石，天然具有浸润人心、涵养德性的功能。“以文化人”强调通过文化的熏染、感染与教化，在潜移默化中塑造人的思想观念、行为方式与价值取向。将这一逻辑嵌入思政教育体系，不仅能够增强教育的亲和力与感染力，更能在深层次上实现价值引领与文化认同的有机统一。本文旨在系统阐释以文化人功能在思政教育中的具体体现，并探讨其价值发挥的有效路径。
二、以文化人的内在机理：从知识传授走向精神涵育
理解以文化人功能，首先需要洞悉其区别于一般知识教育的独特逻辑。传统思政教育侧重于概念辨析、理论推演与规范阐释，其路径是“由外而内”的输入式教育。而以文化人所依托的，是文化符号、历史记忆、审美体验与情感共鸣所构成的“意义场域”。文化本身的叙事性、象征性与体验性，使得价值观念不再以抽象条文的形式存在，而是融入故事、仪式、图像、经典文本之中，形成一种“可感的价值”。当受教育者浸润于这样的文化情境，其认知过程不再是机械记忆，而是情感唤醒、理性反思与自我建构的复合过程。这种“由内而外”的涵化机制，将价值规范转化为个体的内在信念与自觉追求，彻底改变了思政教育中主客体二元对立的僵局，实现了教育者与受教育者在文化场域中的平等对话与意义共构。
三、以文化人功能在思政教育中的多维体现
以文化人功能并非抽象概念，它在思政教育的具体实践中呈现出多层次、多维度的运作形态。其功能体现可以归纳为以下几个方面：
（一）价值导航功能：以文化基因铸牢精神底色
中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化，构成了思政教育的文化资源库。这些文化资源中蕴含的“天下兴亡、匹夫有责”的爱国情怀、“自强不息、厚德载物”的进取精神、“民为邦本、本固邦宁”的治理智慧，以及革命先辈坚定信仰、艰苦奋斗的崇高品格，共同构筑了社会主义核心价值观的深厚根基。以文化人，即是通过对这些文化符号的系统激活，将抽象的价值理念还原为生动的历史经验与人物典范。当青年学生在阅读经典、感悟历史、品味艺术时，他们不仅获得了知识，更在文化认同中完成了价值观的吸纳与内化，形成了对主流价值的深层认同与自觉坚守。
（二）情感认同功能：以文化纽带凝聚共同体意识
思政教育的核心目标之一是培养具有国家认同与民族情感的现代公民。文化是凝聚民族情感最深沉的力量。语言、节庆、传统、文学、艺术等文化要素，是连接个体与民族共同体的情感纽带。以文化人功能在思政教育中的发挥，体现在通过对中华文化符号系统的系统性教育和感知体验，激发学生内在的文化归属感与民族自豪感。这种情感认同一旦建立，便具有强大的稳定性与韧性，能够超越个体的功利计算与阶段性认知局限，形成对于国家和民族命运的责任担当。例如，讲述传统节日背后的文化意涵，解读经典诗词中的家国情怀，传承革命文物中的英雄精神，都是在以文化为媒，唤醒并强化学生的集体记忆与情感认同，使思政教育的价值引导获得持久的情感支撑。
（三）人格塑造功能：以文化精神涵养健全人格
思政教育的最终落脚点在于人的全面发展。文化不仅是外在的知识体系，更是塑造人格、涵养气质的内在力量。以文化人功能通过“慎独”“诚意”“知行合一”等传统修身理念的现代阐释，以及榜样人物精神的浸润，对受教育者的道德品质、心理素质与行为习惯进行系统性陶冶。这种人格塑造是立体化的：经典阅读培养理性思辨能力，艺术教育提升审美趣味与感性素养，历史教育赋予时间纵深与历史视野。当文化内化为个体的人格底色，受教育者便具备了抵御外界不良诱惑的能力、独立进行价值判断的智慧、以及将个人理想融入社会发展大潮的自觉。这种人格局面的全面提升，正是思政教育立德树人根本任务的最高体现。
四、以文化人价值的深度发挥：路径与机制创新
将以文化人功能从理论可能转化为教育实效，需要构建系统化的实践路径与运行机制。当前，必须突破形式化、标签化的文化植入模式，在以下几个方面实现机制创新：
（一）课程体系的文化重构：实现知识传授与价值涵育的融合
高校思政课程及各类专业课程，都应深度融入文化元素。不应将文化内容简单视为教学上的“装饰性点缀”，而应成为课程核心价值建构的有机组成部分。教师需要精心选择富含思政意蕴的文化案例，例如将脱贫攻坚精神与传统文化中“民本”思想相联系，将生态文明思想与“天人合一”哲学智慧相呼应，让学生在学习具体文化知识的过程中，自然完成对理论价值的理解与认同。同时，应加强课程思政建设，在历史、文学、艺术等人文社科课程中凸显价值引领，在理工科课程中融入科技伦理、科学精神与国家战略发展等文化维度，实现知识传授与价值涵育的深度融合。
（二）校园文化生态的精心营造：发挥隐性教育的浸润功能
文化育人的核心在于“浸润”，校园文化环境作为学生日常生活的物理与心理场域，其氛围、活动与制度设计，都具备强大的隐性教育功能。学校应着力打造以主流价值为底色、以优秀传统文化为底蕴、以现代文明素养为追求的校园文化生态。这包括：系统设计校训、校歌、校园景观等文化符号，使其承载教育意涵；常态化开展经典诵读、民俗体验、红色研学等文化活动；鼓励建设兴趣社团、创作比赛等文化实践平台，让学生在参与中体悟文化精髓。校园文化不应是空洞的口号与标语，而应成为学生可感知、可参与、可创造的生活的一部分，使价值观在潜移默化中内化于心。
（三）数字媒介的文化赋能：拓展以文化人的时空边界
在数字化生存时代，网络空间已成为青年学生思想交流与信息获取的主要场域。以文化人功能的发挥，必须主动进军网络主阵地，借助新媒体技术提升文化传播的效能。一方面，要将中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的内容进行数字化转化与创造性表达，制作高质量的短视频、互动H5、虚拟展览、沉浸式体验等产品，使文化内容以青年人喜闻乐见的形式呈现。另一方面，要培育具有影响力的网络文化品牌与意见领袖，在主流社交媒体上构建以文化人话语场域，通过议题设置、观点互动、情感共鸣等手段，引导青年在网络空间形成正确的文化判断力与价值选择力。
（四）社会联动机制的协同构建：形成以文化人的强大合力
以文化人不应局限于学校围墙之内，而应构建“学校—家庭—社会”三位一体的协同育人机制。学校应主动与博物馆、图书馆、历史文化遗址、爱国主义教育基地等社会文化机构建立常态化合作，将社会实践、志愿服务、实地考察等纳入思政教育学分体系，让学生通过亲身体验感受文化的厚重与时代的脉搏。同时，家庭文化氛围在青少年价值观形成初期的奠基作用不容忽视。思政教育应通过各种途径引导家庭传承优良家风，挖掘家庭文化资源，使学生在学校所接受的文化价值引导与家庭生活经验形成正向共振。通过多元社会力量的协同参与，形成以文化人的强大合力，使价值引领从阶段性、机构化的行为，转变为全覆盖、全周期的社会文化实践。
五、结语
“以文化人”理念赋予新时代思政教育以全新的视野与活力，它深刻揭示了文化在价值引领、情感凝聚与人格塑造中的独特功能。从传统知识灌输转向以文化浸润为核心的教育模式，不是对思政教育本质的偏离，恰恰是对其深层目标的回归与升华。在实现立德树人根本任务的进程中，教育者应深刻理解文化育人的内在逻辑，系统挖掘中华文化的丰厚资源，不断创新教育方法与载体，以文化的深度滋养灵魂，以文化的高度引领方向。唯有使价值在文化中生根，思想在文化中润泽，培养担当民族复兴大任的时代新人这一宏大使命，方能获得最坚实、最持久的精神力量。这是时代赋予我们的课题，也是思政教育高质量发展的必然选择。
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