引言
新时代高等教育承担着立德树人的根本使命，课程思政作为构建全员全程全方位育人格局的关键举措，近年来在实践中取得了显著进展。然而，随着改革步入深水区，课程思政育人导向在具体落实中暴露出诸多问题表征，其背后涉及理念、制度、能力等多维度的深层难点。唯有精准识别这些问题表征，并深入剖析其产生的根源，才能为课程思政的提质增效提供有效的破解路径。本文拟从现实表现与内在困境两个层面，系统审视当前课程思政育人导向的突出问题，以期为高校优化课程思政建设提供参考。
一、课程思政育人导向的问题表征
（一）目标悬置与价值引领“两张皮”
在课程思政实施过程中，部分课程存在思政元素“硬嵌入”现象，即专业课教师将思政内容机械附着于知识讲授之上，两者缺乏有机融合，导致育人目标与专业教学目标彼此割裂。具体表现为：思政内容成为课堂的“点缀”或“口号”，未能真正内化为学生的学习体验与价值认同；专业教育依旧以知识传递和技能训练为核心，立德树人被简化为若干德育互动环节，整体育人导向出现“虚化”倾向。
（二）内容同质化与创新乏力
当前不少高校的课程思政内容高度雷同，热衷于反复强调爱国主义、工匠精神等宏大主题，却未能结合学科特色进行差异化设计。一些文科课程倾向于照搬政策文件表述，理工科课程则陷入“科学家故事”的叙事窠臼，缺乏对学科历史、技术伦理、科学精神等具象化思政资源的深度挖掘。内容层面的同质化不仅削弱了课程的吸引力，也导致学生产生审美疲劳，使思政育人流于形式。
（三）方法单一与育人实效不足
从教学方式来看，多数课程仍以教师讲授为主导，案例教学、情境模拟、项目式学习等互动性、体验性教学方法运用不足。即便使用了案例，也多停留于“讲故事—谈感想”的浅层模式，缺少对学生多维视角的引导与批判性思维的培养。此外，评价体系未能准确反映育人效果，现有考核侧重知识掌握，对学生思想观念、道德情感、行为倾向的增值变化缺乏有效测量，导致课程思政的育人效果难以客观呈现。
（四）主体协同失序与责任模糊
课程思政的推进涉及教务处、马克思主义学院、专业学院以及全体教师，但实际运行中往往出现“各自为政”的局面：马克思主义学院负责理论供给，专业教师承担课堂实施，行政管理部门进行督导检查，几方之间缺乏常态化的沟通机制与资源整合。同时，教师对课程思政的认同感与胜任力参差不齐，部分教师将其视为额外负担，育人主动性不足，“你推我动”的被动状态比较普遍。
二、课程思政育人导向的难点分析
（一）理念认知的深层困境：工具理性与价值理性的冲突
在高等教育日益强调产出导向、量化指标的大背景下，工具理性思维占据主导地位。专业课程长期以知识传授和技能训练为核心，评价标准偏向可测可量，而课程思政所追求的价值观内化、情感培育等软性目标却难以量化。教师和教学管理者在面对“育人效果如何评价”这一核心问题时，容易陷入“要么不做，要么应付”的认知泥潭。更深层次地看，部分教师对思政教育的本质理解存在偏差，将其等同于政治说教，未能将其视为塑造完整人格的必要环节。
（二）制度供给的错位：激励与约束机制失衡
现有制度设计在推动课程思政时往往“重约束、轻激励”。学校层面要求教师完成课程思政元素覆盖率、创新案例数量等硬性指标，但缺乏与之匹配的绩效奖励、职称评审倾斜、课时核算等正向激励手段。教师投入额外精力进行教学设计、挖掘思政资源，却难以在现有考核体系中获得足够认可，长此以往必然导致内生动力不足。此外，跨学科协作的制度通道亦不够畅通，马克思主义理论教师与专业教师之间的联合教研缺乏制度化保障，协同效应难以发挥。
（三）教师能力的瓶颈：思政素养与教学转化的双重短板
专业教师是课程思政的第一责任人，但其普遍缺乏系统的思想政治教育理论素养，在将思政资源自然融入专业教学时显得力不从心。部分教师虽然认同课程思政理念，却不知道“融什么、怎么融”，只能简单套用网上已有的案例。与此同时，教学转化的能力局限同样突出——如何将宏大价值导向转化为具体可感的学习活动，如何在课堂互动中捕捉育人契机，如何评估学生的思想变化，这些关键环节对教师的专业判断力、教学设计力以及教育机智提出了更高要求。
（四）学生接受的心理壁垒：疏离感与低认同
当代大学生成长于信息爆炸、价值多元的时代，他们对生硬说教、空洞口号具有天然的疏离感。如果课程思政不能触及学生的真实困惑与现实关切，就极易被其标记为“无效课程”“形式主义”。此外，社会舆论中存在的对思政教育的某些负面预设，也在一定程度上强化了学生的心理壁垒。如何从“我要你学”转化为“我需你学”，是课程思政从形式走向实质的关键挑战。
三、优化课程思政育人导向的实践进路
（一）确立“课程”与“思政”的有机融合机制
化解目标悬置与内容同质化问题的根本在于回归课程本体。应在专业课程的知识图谱中自然生长出思政触点，坚持“课程是基础、思政是升华”。例如，理工科课程可以技术史、工程伦理、科学方法论为切入点；医学类课程可聚焦生命关怀、医患沟通、健康中国等议题；经管类课程则应突出社会责任、商业伦理与可持续发展。通过将思政内涵嵌入课程标准、教案撰写、教学实施全过程，实现“盐溶于水”的育人效果。
（二）构建多元主体协同的制度生态
高校应建立课程思政常态化联席会议机制，由分管校领导牵头，教务处、学生处、马克思主义学院及相关专业学院组成跨部门工作组，定期就资源共建、师资培训、案例开发等议题进行协同对接。同时，改革教师评价体系，将课程思政育人效果纳入职称评审、教学成果奖、优秀教师评选等环节，设立专项教研项目与激励基金，让“干好育人有奖励”成为制度常态。
（三）提升教师课程思政素养与转化能力
打造“专业教师+思政导师”的协作模式，通过集体备课、工作坊、教学观摩等途径，帮助专业教师掌握思政融合理念与具体方法。建议将思政素养作为教师发展培训的必修模块，重点强化教师对当代大学生的思想动态把握、话语转化能力和课堂互动技巧。此外，鼓励教师通过行动研究反思自身教学实践，形成“学习—实践—反思—改进”的闭环成长路径。
（四）激活学生主体性，增强接受效能
课程思政育人导向能否落地，最终取决于学生的主动建构。教学实践中应多采用探究式、项目式、体验式方法，如组织学生围绕社会热点开展调研、辩论，或结合专业实践完成具有社会责任感的作品。同时，借助数字技术搭建线上课程思政资源库与互动社区，让学生在碎片化时间中也能触达高质量的思政内容。评优评先中可增设“课程思政育人优秀案例”展示平台，引导学生从受益者转变为传播者，形成良性循环。
结语
新时代高校课程思政育人导向的改革正处于从“铺开推进”走向“深水攻坚”的关键阶段。当前暴露出的目标悬置、内容同质、方法单一、协同失序等问题，背后折射出工具理性主导、制度激励缺位、教师能力瓶颈及学生接受壁垒等多重难点。破解这些困境，既需要自上而下的制度创新与资源统筹，也需要自下而上的教师自觉与教学蜕变。唯有将课程思政真正融入专业教育的血脉之中，使其成为师生共同奔赴的精神旅程，才能实现立德树人这一根本任务的实质性跃升。
