在高等教育的宏大叙事中，课程思政已从局部试点走向全面推行，成为落实立德树人根本任务的关键抓手。然而，随着改革的深度推进，一种“内卷化”倾向逐渐浮现：表面繁荣之下，育人导向出现了明显的偏离。具体表现为“思政”与“专业”的物理叠加尚未转化为价值内生，部分课程陷入形式化、标签化的泥淖，甚至出现“为了思政而思政”的表演式教学。如何从“跟跑”向“并跑”实现范式转换，回归育人本位，是当前亟待破解的核心命题。

一、 表象与悖论：当前课程思政育人导向的典型短板

第一，育人目标的“悬浮化”。尽管“每门课都有育人功能”已成为共识，但在操作层面，不少教师对课程思政的理解停留在宏大叙事的简单嵌入上。课堂上生硬插入政治话语、引用口号式表述，表面完成了“规定动作”，实则与专业逻辑格格不入，未能触及学科特有的精神气质与伦理维度。这种“两张皮”的现象，使得价值引领流于形式，学生产生审美疲劳甚至心理防御，育人效果大打折扣。

第二，育人载体的“窄化”。当前课程思政建设中存在一种认知误区，即认为只有“红色资源”、“家国情怀”或“道德楷模”才是思政元素，忽略了各学科本身蕴含的深厚价值滋养。例如，医学专业的生命伦理，法律专业的程序正义，工科专业的工程安全与工匠精神，这些都是内嵌于专业之中的天然育人资源。将育人视野局限于政治说教，不仅窄化了课程思政的内涵，更抑制了专业课程自身价值输出效能的发挥，导致育人导向出现偏差。

第三，评价体系的“显绩主义”陷阱。随着各种课程思政示范课、竞赛、案例库的涌现，评价体系的指挥棒效应日益凸显。当前评价多倾向于可量化的指标，如教案是否包含思政目标、案例是否新颖、是否获评“金课”等。这种“唯项目化”的导向，反向诱导了教师的“炫技式”展示。然而，对大学生的学习体验、价值内化程度、品格塑造等深层次隐性效果缺乏有效的、质性的追踪。重形式而轻实效，重显绩而轻潜绩，致使育人导向在绩效逻辑的裹挟下偏离正轨。

二、 根源探究：育人导向失准的多维归因

育人导向的偏差并非孤立现象，其背后是多维因素交织的结果。从哲学层面看，根源于“工具理性”对“价值理性”的挤压。在专业教育长期强调知识传授与技能训练的背景下，学科本位思想根深蒂固，思政元素往往被视为单纯的“工具”而非价值升级的“通道”。教师未能深刻认识到，课程思政的本质是回归教育的整体性——即知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。

从机制层面看，教师育人能力与支持体系的“错位”是关键瓶颈。多数专业课教师非思政专业出身，缺乏系统的马克思主义理论素养与思想政治教育教学方法论。面对“要把思政元素挖掘出来”的指令，部分教师因缺乏方法论指导而陷入迷茫，只能通过“搬运”思政概念来完成任务。加之高校内部缺乏常态化的协同备课机制与专业研讨支持，课程思政的育人资源开发呈现碎片化、无序化的状态。

此外，主体间性的缺失也是重要原因。部分教学仍遵循传统的“灌输式”模式，忽视了学生在价值建构中的主体地位。教师充当“真理传声筒”，学生则成为被动接受者。这种单边主义的教学关系，消解了价值引导的感染力与说服力，无法实现思想上的深层共鸣。

三、 破局之道：优化育人导向的核心思路

优化育人导向，必须摒弃“修补式”思维，进行系统性重构。首先，应在哲学根基上转向，树立“知识伦理”的核心地位。课程思政的最高境界，不是用思政话语去解读专业，而是在专业知识的传授中唤醒学生对知识本身的敬畏、对学科伦理的坚守、对科学精神的追求。每一门学科都有其自身的“知识伦理”，教师的任务是将其挖掘并点亮，使其成为育人的自然底色。

其次，在方法论上创新，实现从“物理反应”到“化学反应”的跨越。优化育人导向不应是简单的“加法”（专业+思政），而应是“乘法”（专业×思政）。这意味着要通过案例教学、问题导向学习（PBL）、项目式学习等深度教学手段，让学生在解决真实专业问题的过程中触摸价值规范。一台手术中的伦理抉择、一次算法设计中信息安全与隐私保护的平衡、一个工程决策中的社会责任，这些才是最佳的育人场域。将思政元素转化为学术命题本身，才能真正实现“润物细无声”。

最后，在制度保障上构建“育人共同体”。打破院系壁垒与学科孤岛，建立由专业课教师、思政课教师、辅导员等组成的跨学科协作团队。通过定期的专题研讨、互相听课、同课异构等方式，实现知识结构与育人视野的互补，破除专业课教师“独自摸石过河”的困境。

四、 路径落地：系统性重塑育人导向的实践机制

具体实践中，应从教学、师资与评价三个维度推进系统性的路径落地。

一是教学设计走向“学术化改造”。将思政元素转化为探究性学术命题，而非简单的知识罗列。例如，在经济学课程中讲解市场失灵时，自然引入共同富裕的政策背景；在物理课程中讲解“两弹一星”精神，将其升华为“功成不必在我”的家国情怀。核心在于使思政成为加深专业理解的“催化剂”，而非游离于外的“味精”。

二是促进教师发展的“专业化赋能”。依托教师发展中心，系统开展针对不同学科课程思政的方法论培训。重点帮助教师掌握“价值元素图谱”的绘制方法，了解如何从学科史、学科伦理、学科社会影响等维度挖掘育人资源。建立基于本土案例的“标杆资源库”，实现优质资源的共创共享。

三是推动效果评价的“质性化转向”。降低对材料堆砌与申报数量的权重，引入专家随堂听课、学生深度访谈、长期职业伦理追踪等质性评估手段。重点关注学生在面对真实困境时的价值选择、对职业规范和伦理边界认知的深化，将学生的思想成长、品德修养与学科忠诚度纳入育人成效的核心观测点。

此外，应基于学科差异建构分类方案。理工农医类侧重科学精神、工程伦理与科技报国；人文社科类侧重文化自信、契约精神与社会责任；艺术体育类侧重心灵涵养、中华美学精神与体育拼搏精神，确保每一门课都“课课有特色、门门有深度”。

五、 结语：回归教育的本质追问

课程思政建设非一时之功，更不是花拳绣腿的点缀，而是关乎教育本质的回归。当前，补足育人导向的短板，核心在于破除“两张皮”的形式主义，回归“立德树人”的逻辑起点。只有让价值引领从外部“嵌入”转向内部“生成”，让每一门专业课都成为学生精神成长的沃土，课程思政才能真正完成从“跟跑”到“并跑”的范式转换，为中国式现代化培养出可堪大用、能担重任的时代新人。唯有秉持育人初心，方能行稳致远。