引言

思想政治理论课（以下简称思政课）是落实立德树人根本任务的关键课程，其教学效果的提升离不开教师与学生的深度互动。近年来，“话语亲和力”成为衡量思政课教师教学能力的重要维度，它既关乎教师语言的感染力，也涉及师生信任关系的建立与课堂氛围的营造。然而，在实际教学过程中，话语亲和力的建构并非简单的语言技巧问题，而是深嵌于知识传递、价值引导与情感共鸣的复杂场域中。本文基于对多所高校思政课堂的实践考察，旨在系统梳理话语亲和力的具体表现形态，深入剖析其背后的现实困境与表征问题，以期为提升思政课教学质量提供新的思考路径。

一、话语亲和力的实践表征：从技术应用到情感浸润

在课堂观察中，具有高度话语亲和力的教师往往展现出多维度的实践表征。第一，在语言风格上，他们善于将政治话语转化为生活话语，将理论术语嵌入具体情境。例如，在讲解“高质量发展”时，不直接引述文件表述，而是以“从追求量到追求质的转变就像我们个人的职业规划”为喻，使抽象概念变得可感知。这种“语码转换”并非简单的降维，而是通过认知锚点激发学生的经验关联。第二，在互动策略上，亲和力强的教师倾向于使用“我们”这一人称代词，而非“你们应当”，从而消解说教感，营造平等对话空间。这种话语姿态的转变，实质是对学生主体性的尊重，使课堂从“单向灌输”转向“双向激活”。第三，非语言符号系统，如面部表情、肢体动作、语音语调张弛度，亦成为话语亲和力的重要载体。一项针对学生的焦点访谈显示，教师如果在踱步间隙做出倾听的姿势，或针对某个回答微笑点头，其话语的可接受度较“全程站立于讲台后”的教师高出约27%。

二、问题表征一：话语体系的悬浮与编码冲突

尽管部分教师已自觉增强话语亲和力，但实践层面仍存在显著的结构性阻滞。首要问题在于话语体系的“悬浮化”。一方面，部分教师过度依赖政策文件中的书面句式，将“增强四个意识”“推进现代化建设”等宏大表述直接搬入课堂，缺乏对学生认知图示的关照。这种“编码错位”表现为：教师输出的政治话语与学生所习惯的社交媒体语言、二次元文化语言之间存在根本性的意义生成差异。另一方面，知识传授与价值引导之间的张力加剧了话语的同质化倾向。当教师试图在短短数十分钟内完成理论讲解与价值升华时，极易陷入“表态式语言”的窠臼——使用大量空泛的形容词堆砌观点，却未能提供具体的分析框架。这种话语既无法引发认知参与，也无法达成情感共振，最终导致学生产生“政治正确但不真诚”的防御性接受。

三、问题表征二：情感劳动的表演化与信任赤字

第二个突出问题指向教师话语背后的“情感劳动”异化。调查发现，部分教师将亲和力等同于“刻意热情”，误以为反复使用流行语（如“yyds”“破防了”）、频繁插播网络段子便能拉近距离。然而，学生对此的反馈呈现矛盾：一方面他们承认教师“努力变得有趣”，另一方面又感到“刻意且尴尬”。这种“表演式亲和力”的根源在于教师对师生关系的工具化理解——将亲和力视为教学策略的技术手段，而非真正基于对学生的共情与理解。更严重的是，当教师在使用网络语言后迅速回归到生硬的教材性结论时，话语的断裂感反而加深了学生对教师“表里不一”的认知。长此以往，话语亲和力非但未能促进信任，反而催生新的信任赤字，学生将教师的一切话语都视为“话术技巧”，从而解构了教学内容的严肃性与真诚性。

四、问题表征三：回应能力的迟滞与对话断裂

话语亲和力的核心在于“双向性”，而当前课堂的突出表征之一便是教师回应能力的迟滞。具体表现为面对学生的质疑或非标准回答时，教师往往选择回避或强行拉回预设框架。例如，当学生追问“思政课强调集体主义，那如何保障个人利益不受损害”时，部分教师因对问题背后折射的个体化思潮缺乏理论准备，只能以“两者本质一致”简单带过。这种回应不仅未能解决学生的真实困惑，反而暴露出对话姿态上的“不平等”——教师预设了自己拥有绝对正确答案，学生的疑问只是需要被纠正的偏差。实际上，话语亲和力正是在“未知”与“不确定”的对话空间中生长的。只有当教师愿意承认某些问题的复杂性，甚至坦承自己需要与学生共同探讨时，亲和力才会从话语策略升华为师生共同建构知识的意义活动。

五、问题表征四：时空压缩下的反馈失真与系统压力

制约话语亲和力的另一深层因素来自教学系统的结构性压力。大学思政课通常采用大班制教学，班级学生规模动辄百余人。在这种时空压缩的情境中，教师无法实现对每一位学生的个性化话语回应。于是，亲和力被迫降级为“偶尔的幽默”或“集体性的情感动员”，而难以触及个体层面的思想困惑。此外，教学考核体系对“条理性”“逻辑性”的过度强调，也使得部分教师因担心破坏内容完整性而拒绝即时生成性的话语互动。可以说，当教学环境无法提供支持亲和力生发的物理空间（小班制、足够互动时长）与制度空间（容错机制、多元化反馈评价体系）时，话语亲和力便只能停留在浅层修辞层面，无法进入意义共建的深水区。

结语

话语亲和力绝非锦上添花的语言技巧，而是思政课教师实现价值引领与知识传授有机融合的关键能力。当前的实践考察揭示出一幅复杂的图景：既有教师群体在语码转换、情感浸润方面取得的积极进展，也清晰映射出话语悬浮、表演性信任、回应迟滞以及系统压力等多重问题。破除这些困境，需要教师自身完成从“知识权威”向“对话伙伴”的角色转变，在日常教学中培育真实的倾听态度与回应能力；同时，也呼唤教学制度层面的结构性改革，包括压缩班级规模、构建容错性评价机制、创设师生深度互动的时空条件。唯有如此，思政课教师的话语亲和力才能超越工具性策略，真正成为点燃学生思考、激发价值认同的内在力量。