亲和力，作为教师专业素养中不可或缺的软性特质，对于中小学思政课而言，其重要性尤为凸显。思政课不仅承担着知识传授的职能，更肩负着价值引领、信仰塑造和人格培育的重任。教师的亲和力，直接关系到学生是否“亲其师，信其道”，是提升思政课教学实效性、增强思想引领力的关键变量。然而，在当前的教育实践中，思政课教师的亲和力素养呈现出复杂的图景，既有令人欣喜的进展，也存在亟待反思与改进的深层问题。本文旨在系统审视这一素养的现状，并探讨其未来的优化方向。

一、亲和力素养的内涵与思政课的特殊要求

在讨论现状之前，有必要明确思政课教师亲和力素养的特定内涵。它远不止于表面的和蔼可亲或语言幽默，而是一个多维度的复合结构。其核心至少包含：情感共鸣力，即教师能真诚理解并回应学生的情感与思想困惑，建立信任纽带；话语转换力，指教师能将宏大的理论叙事、抽象的价值观念转化为贴近学生生活经验、认知水平和兴趣点的生动表达；人格感召力，体现为教师自身理想信念坚定、言行一致所散发出的可信、可敬的人格魅力；课堂共建力，即教师能营造平等、民主、开放的课堂氛围，鼓励学生积极参与、大胆质疑，在对话中实现价值建构。思政课的政治性、思想性与理论性，要求其教师的亲和力必须建立在深厚的理论功底和坚定的政治立场之上，是“道”与“术”、“情”与“理”的有机统一。

二、现状审视：成就、困境与结构性矛盾

近年来，随着国家对思政课建设的高度重视和一系列改革举措的推进，中小学思政课教师队伍的整体面貌和教学方式发生了显著变化，亲和力素养的提升取得了一定成效。许多教师主动探索案例教学、情境模拟、议题式教学等方法，课堂的互动性和生动性有所增强。部分教师善于利用新媒体技术，拉近了与“网络原住民”一代学生的距离。然而，若进行深层次审视，仍可发现诸多普遍性困境与结构性矛盾。

1. 认知偏差：将“亲和”简单等同于“迎合”或“娱乐化”

一种常见的误区是，为了追求课堂的“热闹”和学生的“喜欢”，部分教师将教学重点置于浅层的趣味活动或网络段子的堆砌，弱化甚至回避了课程应有的思想深度与理论高度。这种“泛娱乐化”倾向，看似提升了短期吸引力，实则消解了思政课的本质功能，长远来看会损害课程的严肃性和教师的专业性，并非真正的亲和力。

2. 能力短板：理论联系实际与话语转换的“梗阻”

思政课内容的抽象性对教师的话语转换能力提出了极高要求。现实中，不少教师仍习惯于照本宣科或进行单向度的理论灌输，难以将社会主义核心价值观、法治观念、国情教育等内容与学生的个人成长、社会热点、生活困惑有效嫁接。这种“言不由衷”或“隔空喊话”的状态，导致教学停留在知识表层，无法触及学生心灵，亲和力自然无从谈起。

3. 角色紧张：多重角色期待下的压力与疏离

中小学思政课教师同时扮演着知识传授者、价值引领者、纪律管理者等多重角色。在升学压力、学校考核以及社会高期待的综合作用下，教师容易陷入角色紧张。有时，为了维护课堂权威或完成既定的教学进度，教师可能不自觉地采用管控而非引导的方式，压缩了平等对话的空间，无形中在学生与教师、学生与课程内容之间筑起了心理屏障。

4. 支持系统薄弱：培训与评价体系的导向缺失

当前针对思政课教师的专业培训，多集中于政策解读、理论更新和教学技能，专门针对“亲和力”这类综合性、情境性素养的培育课程相对匮乏。更重要的是，在教师评价体系中，学生的考试成绩、公开课的表现等显性指标往往占据主导，而师生关系质量、学生对课程的价值认同等体现亲和力成效的隐性、长期性指标难以被科学评估和有效纳入，这在一定程度上削弱了教师提升亲和力的内在动力。

三、提升路径：系统构建亲和力素养的生成生态

提升中小学思政课教师的亲和力素养，非一日之功，亦非教师一己之力所能完成，需要从理念更新、能力锻造、环境营造和制度保障等多方面进行系统构建。

1. 正本清源：深化对思政课亲和力的科学认知

必须在教师职前培养和职后培训中强化理论辨析，明确思政课的亲和力是以政治性、思想性、真理性的“透彻”为基础的。要引导教师深刻理解，“亲和”是为了更有效地传递真理、塑造信仰，其目标是“信其道”，手段是“亲其师”。应鼓励教师追求有思想深度、有理论温度、有实践向度的“高阶亲和”，摒弃肤浅的迎合。

2. 能力筑基：强化理论联系实际与叙事表达能力

通过工作坊、集体备课、案例库建设等方式，重点提升教师将理论转化为生动故事、将政策解读为生活逻辑的能力。鼓励教师深入研究学情，关注学生真实的思想动态和成长需求，学会用“青言青语”阐释“党言党语”、“法言法语”。同时，加强教师的情感教育能力培训，使其掌握基本的心理沟通技巧，能更敏锐地感知和回应学生的情感信号。

3. 环境赋能：营造支持性的学校组织文化

学校管理层应切实减轻思政课教师不必要的行政负担和角色压力，保障其有充足的时间和精力研究教学、与学生深入交流。应倡导构建民主、包容的校园文化，鼓励师生平等对话，为思政课教学创造宽松的实践场域。同时，积极搭建跨学科交流平台，让思政课教师能从其他学科汲取关于教学互动、学生激励的有益经验。

4. 制度牵引：优化评价与激励机制

改革教师评价体系，探索将学生满意度、师生关系质量、对学生思想行为的积极影响等“亲和力”相关指标，以科学、多元的方式纳入考核。在评优评先、职称晋升中，对在价值引领、学生思想工作方面成效卓著的教师予以倾斜。通过制度设计，发出明确信号，引导教师重视并持续投入于亲和力素养的修炼。

结语

中小学思政课教师亲和力素养的培育，是一项关乎立德树人根本任务落实的深远工程。当前的现状既有令人鼓舞的亮色，也暴露出一系列深层次的挑战。唯有正视这些挑战，从认知、能力、环境、制度等多维度协同发力，才能推动广大思政课教师不仅成为学识渊博的“经师”，更成为涵养深厚、魅力十足的“人师”，以其真挚的亲和力，点燃学生的信仰之灯，照亮其成长之路，最终使思政课真正成为一门学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的“金课”。