引言

在新时代产业转型升级与高质量发展的宏观背景下，劳模精神与工匠精神已成为驱动社会进步、提升国家竞争力的重要精神力量。如何系统性、长效性地培育这种精神，不仅是企业人力资源开发的核心议题，更是职业教育体系必须回应的时代命题。职工教育作为连接工作场景与学习场域的桥梁，其功能已超越单纯的知识技能传递，逐渐向价值引领、品格塑造与职业认同建构延伸。本文旨在深入剖析职工教育在培育劳模工匠精神中的内在机理与具体功能，揭示其如何通过制度设计、文化浸润与实践转化，将外在的规范内化为劳动者的自觉追求，从而为新时代劳动者队伍建设提供理论支撑与实践参照。

一、劳模工匠精神的内涵廓清及其对职工教育的需求耦合

劳模精神与工匠精神虽各有侧重，却共享着对卓越、敬业、精益求精的价值内核。劳模精神强调爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新，折射出劳动者在平凡岗位上的崇高使命感；工匠精神则聚焦专注执着、一丝不苟、追求极致，体现为对产品与工艺的极致敬畏。两者共同构成了当代中国职业伦理的核心理念。然而，这类精神并非自发产生，而是需要在系统化的教育活动中被唤醒、强化与固化。职工教育的独特优势在于其对象是已经嵌入生产一线的劳动者，教育内容可以直接关联其日常劳动实践，这种“在岗学习”的场域特性使精神培育具备了天然的实效性。同时，职工教育的制度化、规范化特征又保证了培育过程的连续性，避免精神塑造沦为零散的道德说教。

从需求耦合的角度看，劳模工匠精神的形成需要认知层面（理解何为卓越）、情感层面（认同并向往卓越）以及行为层面（持续践行卓越）三个维度的统一。传统岗位培训往往仅关注行为层面的技能熟练度，而忽视认知与情感的同步建设。职工教育则应当发挥整合功能，通过课程设计、榜样示范与文化渗透，促使三个维度协同演进。这正是职工教育区别于一般在职培训的关键所在——它不仅是技术传递的工具，更是价值赋能的平台。

二、知识传递：夯实工匠根基的认知基础

任何精湛技艺的背后都有一套严谨的知识体系。劳模工匠精神的第一个功能支柱，是职工教育所承担的系统化知识传授任务。现代工业生产中，即使是最基础的岗位操作，也涉及材料学、力学、工艺学等多学科知识。职工教育通过开设专业理论课程、组织技术讲座、编写岗位知识手册等方式，帮助劳动者建立对自身工作领域的理性认知。这种认知过程能够有效打破经验主义的天花板，使劳动者从“凭感觉操作”转变为“按规律精进”。

更重要的是，知识传递不仅限于技能层面，还应当包含对行业历史、技术伦理、质量文化等抽象知识的讲授。例如，在机械制造行业的职工教育中，引入“德国工业4.0的精密传统”或“日本匠人哲学的源流”等内容，能够拓宽劳动者的职业视野，激发其对高标准、高质量的内在追求。当劳动者理解了“为什么需要0.01毫米的精度”以及“这种精度如何影响整个产业链”，其践行工匠精神的动力就会从外压转化为内驱。因此，职工教育首先通过知识赋能，为劳模工匠精神的生长提供了认知土壤。

三、技能锤炼：在反复实践中内化精神品质

语言上的倡导无法替代实践中的锤炼。职工教育的第二个核心功能，在于通过系统化的技能训练将精神要求转化为可操作的行为规范。劳模工匠精神中强调的“一丝不苟”“精益求精”，本质上是一种程序化的行为习惯。职工教育通过制定标准化操作规程、开展岗位练兵、组织技能竞赛与师徒结对等形式，引导劳动者在反复练习中形成肌肉记忆与流程自觉。例如，电力行业职工教育开展的“百次操作无差错”训练，不仅仅考核技能熟练度，更在每一次规范操作中强化了“安全第一、精准至上”的价值取向。

值得注意的是，技能锤炼不应止步于重复性训练，而应引入“反思性实践”机制。职工教育应当鼓励劳动者在每次操作后记录偏差、分析原因、改进方法，这种PDCA（计划—执行—检查—处理）循环本身就是工匠精神的行动化表达。通过技能训练与反思相结合，劳动者逐渐将“高质量操作”内化为一种职业本能，将其视为理所当然的自我要求。实践中，许多劳模和创新工作室正是依托职工教育平台，将技术攻关与精神传承融为一体，使技能提升成为精神涵养的载体。

四、文化浸润：用场域力量催生价值认同

精神培育不能仅依赖课程与训练，更需要氛围的长期浸润。职工教育的第三项功能，是在劳动者群体中营造崇尚劳动、尊重技艺的文化场域。这种场域的建设通常通过多种途径实现：设立劳模事迹展板、组织工匠精神主题宣讲、举办“技能之星”评选与表彰、建立企业历史荣誉室等。这些看似软性的举措，实际上构成了劳动者日常感知的“价值参照系”。当一名年轻工人每天走进车间都能看到身边榜样的事迹，当企业内部的培训平台反复传递“精益者荣、敷衍者耻”的信号时，其对劳模工匠精神的认同会悄然发生。

职工教育还可以通过案例教学深化这种文化浸润。例如，将本企业优秀劳模的成长经历整理为教学案例，分析其如何面对技术难题、如何对待质量瑕疵、如何坚持创新改进。劳动者在学习案例时，会自然地产生代入感与比较心理，从而将抽象的精神具象化为可模仿的行动指南。此外，职工教育中设置的“行为模拟”或“情景演练”模块，能让劳动者在虚拟或低风险情境中感受践行工匠精神的成就感，进一步强化正向情感连接。这种由外而内的文化浸润，与由内而外的认知自觉相互呼应，构成了精神培育的完整闭环。

五、制度保障：将精神培育嵌入组织管理链条

职工教育若要持续发挥培育功能，必须获得组织制度的系统性支撑。企业内部的培训制度、考核制度、晋升制度与激励机制应当围绕劳模工匠精神进行协同设计。例如，将“工匠精神”作为职工教育课程考核的一项独立指标，在技能等级认定中引入“精益态度”评价维度，对在培训中表现突出且在工作中持续践行的劳动者给予职称晋升、薪酬奖励或荣誉嘉奖。这种制度化的反馈能够将精神培育从“可选项”变为“必选项”，从“软要求”变为“硬约束”。

同时，职工教育体系自身也需要制度化的质量保证机制。例如，建立校企合作的“劳模工匠导师库”，聘请高技能人才担任兼职教师；开发分层级的职工培训课程体系，针对新员工、骨干员工与管理层设计不同的精神培育重点；定期开展培训效果评估，通过问卷调查、行为观察与绩效数据分析检验精神培育的实际成效。制度保障的最终目的，是让职工教育不再是一次性的活动，而是嵌入劳动者职业生涯全周期的持续性生态系统，使劳模工匠精神的种子在一轮轮教育灌溉中稳步成长。

六、结语

职工教育在培育劳模工匠精神中所发挥的功能，绝非简单的口号灌输或技能操练，而是一个涉及知识、技能、文化、制度的系统性协同过程。它通过知识传递为精神提供认知根基，通过技能训练将精神转化为行为习惯，通过文化浸润建立价值认同，再通过制度保障实现长效固化。在推进制造强国战略与人才强国战略的今天，企业与社会应当重新审视并强化职工教育的精神培育功能，将其从边缘辅助环节提升为人力资源开发的核心支柱。唯有如此，劳模精神与工匠精神才能从少数个体的闪光点，真正转化为全体劳动者的普遍底色，从而为国家的高质量发展注入永不枯竭的动力。