引言
干部教育培训是建设高素质专业化干部队伍的基础性、战略性工程。在新时代干部培训体系中，“优良传统教育”始终占据着独特而重要的位置。所谓优良传统，是指中国共产党在长期革命、建设和改革实践中积淀形成的政治优势、精神品格和行为规范，包括理想信念、群众路线、艰苦奋斗、实事求是、民主集中制等一系列核心价值。这些传统并非静态的历史遗存，而具有穿越时空的生命力。然而，在实践中，优良传统教育往往面临“形式化”“符号化”的困境，其深层功能与当代价值被简化为象征性记忆。因此，重审优良传统教育的功能定位与价值转化机制，对于提升干部培训实效、实现“以史鉴今、资政育人”目标具有重要意义。
一、优良传统教育与干部培训的内在逻辑
干部培训的根本目标是培养政治上可靠、能力上过硬、作风上扎实的领导干部。这一目标的实现，离不开深厚的思想根基和精神底色。优良传统教育之所以成为干部培训的核心内容，根源于其与干部成长逻辑的深度契合。一方面，优良传统承载着党的初心使命，为干部提供了政治认同的历史坐标。领导干部要理解“我们从哪里来、要到哪里去”，就必须回溯优良传统中的价值原点。另一方面，优良传统内含着科学的领导方法和治理智慧，如“从群众中来、到群众中去”的工作路线，“批评与自我批评”的纠偏机制，至今仍是破解现实难题的钥匙。因此，将优良传统纳入干部培训，不是简单的历史回顾，而是将历史资源转化为当代治理能力的“文化解码”过程。
从教育学的视角看，干部培训注重知行合一、以学促干。优良传统教育的优势恰恰在于，它提供了大量的具象化案例和情境化经验。相比于抽象的理论灌输，一个个有血有肉的实践故事和制度演变，更能激活干部的情感共鸣和行为反思。这种“以史叙事、以事明理”的教育方式，使得优良传统不再是悬浮的口号，而是可感知、可效仿的行为准则。
二、功能定位：从“价值锚定”到“能力激活”
传统对干部培训中优良传统教育的认知，往往停留在“思想传承”或“党性熏陶”的层面。这固然没错，但过于单一。要深刻理解其功能，需要将其置于干部职业发展的全链条中审视。
第一，价值锚定功能。在信息多元化、价值观复杂的当代语境下，干部易受各种思潮冲击。优良传统教育提供的是一套清晰的政治伦理坐标。例如，“全心全意为人民服务”的宗旨教育，能够有效抵制权力寻租的风险；“实事求是”的思想路线教育，有助于破除形式主义和官僚桎梏。这种功能不是强制灌输，而是通过历史对话让干部自觉内化核心价值，形成稳定的职业伦理人格。
第二，情境赋能功能。许多基层干部在工作中面临具体困境：如何处理好干群关系？如何应对突发事件？如何处理原则与人情的关系？优良传统的案例库中蕴藏着丰富的处理范式。例如，延安时期的“精兵简政”，为今天优化行政效能提供了历史参照；抗战时期的“减租减息”政策，则是平衡多方利益的经典案例。通过情境沙盘或案例教学，干部可以在模拟历史情境中获得处理复杂问题的“隐性知识”。这种功能是教科书式的现代管理理论难以替代的。
第三，行为规训功能。干部的廉洁自律和规范用权，除了制度约束，更需要文化自觉。优良传统教育中的艰苦奋斗精神、严守纪律传统，实质上建构了一套“软约束”机制。当干部在培训中反复重温“不拿群众一针一线”“三大纪律八项注意”的微观场景时，它们所蕴含的操守底线便内化为一种习惯性反应。这种规训不是外在强制，而是通过庄严仪式和叙事感染完成的“文化规训”，其效力更持久、更深刻。
三、价值转化的现实路径
要防止优良传统教育沦为“听过留痕、过后无痕”的表面功夫，必须实现从“记忆传承”到“价值活用”的转化。具体而言，可以从以下维度着手：
其一，内容重构：从“碎片化”到“体系化”。当前一些培训中，优良传统教育往往以零散的故事或讲话片段呈现，缺乏系统逻辑。应构建“理论—历史—方法”三位一体的课程体系：理论层面阐释传统的当代意义；历史层面还原其形成脉络；方法层面提炼可迁移的工作模型。例如，“群众路线”的教育，可结合中国共产党不同时期的群众工作制度演变，最后总结出“需求识别—利益整合—反馈优化”的现代群众工作程序。
其二，方式创新：从“单向说教”到“沉浸体验”。干部多为成年人，具有丰富的工作经验，单纯的说教式教学容易引发抵触。可运用现场教学、模拟体验、结构化研讨等现代手段。例如，组织干部到革命旧址重温历史决策的形成过程，以“角色代入”方式参与历史事件的推演。研究表明，这种具身学习模式能够显著提升知识的内化率和行为转化率。
其三，连接当下：从“刻舟求剑”到“照进现实”。优良传统教育的灵魂在于解决现实问题。培训中要设置“历史与当下对话”环节，引导干部思考：当年的“张思德精神”如何转化为今天政务服务中的“店小二”意识？“三大作风”在治理数字化转型中如何体现？通过建立历史与现实的因果链条，让传统不再是遥远的回音，而是现实行动的参照系。
其四，评价改革：从“记忆考核”到“行为检验”。干部培训效果的衡量不应停留在考试分数或心得体会。应引入行为评估维度，观察干部参训后在实际工作中是否运用了优良传统的方法论。例如，考察其在基层调研中是否真正走群众路线、在决策中是否遵循实事求是原则。将培训效果转化为可观测的行为指标，才能真正倒逼优良传统教育从“嘴上”落实到“脚下”。
四、避免“本本主义”与“历史虚无”的双重陷阱
在实践优良传统教育时，要注意克服两种倾向。一是“本本主义”倾向，即把传统当作教条，不顾时代条件机械套用，例如简单照搬战争年代的集中决策模式应对现代的治理复杂性。二是“历史虚无”倾向，即否认传统的当代适应性，认为其已过时。正确的态度是在尊重历史真实的基础上，实现创造性转化和创新性发展。干部培训中应强调：优良传统教育的核心不是复制过去的具体做法，而是掌握其背后的精神内核与工作哲学，结合新形势进行适应性创新。例如，将“批评与自我批评”传统转化为组织内部的“坦诚沟通”与“建设性反馈”机制，使其适应现代扁平化组织的需求。
结语
优良传统教育在干部培训中的功能绝非简单的“怀旧”或“点缀”，而是一项具有战略意义的思想建设工程。它通过价值锚定筑牢干部的政治根基，通过情境赋能提升其治理能力，通过行为规训塑造其职业品质。关键在于，必须打破“历史就是历史，现实就是现实”的僵硬二分法，建立一套“历史滋养现实、传统赋能当代”的转化机制。当干部在培训中真正读懂了优良传统的底层逻辑，并将其内化为工作本能时，这支队伍便拥有了应对任何复杂局面的精神底气和实践韧性。这是干部培训中最值得深耕的领域，也是提升干部队伍治理能力现代化的文化密码。
