一、引言
文化育人是新时代高校落实立德树人根本任务的重要维度，其核心在于将文化的精神内核、价值传统与审美追求转化为滋养学生成长的内在力量。近年来，各高校在文化育人实践层面开展了大量探索，从校园景观营造到经典阅读推广，从社团活动组织到校史叙事挖掘，形式日益丰富。然而，在实践热度持续攀升的表象之下，文化育人的“虚化”与“悬浮”现象仍普遍存在。许多教育活动虽以文化之名展开，却未能真正触动学生的心灵，更难以实现文化认同的深层建构。这一困境折射出当前高校文化育人从“形式嵌入”向“意义内化”转化过程中存在的结构性矛盾。本文旨在系统审视这些典型问题，并据此提出具有操作性的优化思路，力图为高校文化育人的提质增效提供学理参照与实践启示。
二、典型问题表征：形式化、路径依赖与主体性缺失
（一）文化活动的“符号化”与“浅表化”倾向
当前部分高校的文化育人实践过度依赖外在符号的堆砌，而忽视了文化内涵的深度挖掘。例如，校园中随处可见的标语、雕塑、文化墙，尽管在视觉上营造出一种“文化在场”的假象，但其与学生日常学习生活的关联度往往极其薄弱。此类活动常常以“举办了多少场讲座、开展了多少项活动”作为评价标杆，却鲜少追问参与者的真实体验与内在收获。传统文化节、红色经典诵读等活动在形式上高度同质，学生多作为被动观众或程式化参与者，文化体验停留在感官刺激层面，难以转化为价值认同的深层积淀。这种“有活动无文化、有形式无内容”的状况，本质上是将文化育人降格为一种可量化的行政任务，背离了文化“以文化人”的本真内涵。
（二）资源供给的“路径依赖”与“内容错位”
高校文化育人的另一显著问题是资源供给结构的僵化。许多学校长期依赖单一的文化输出模式，如自上而下地指定阅读书目、统一组织节庆汇演、邀请固定类型的专家学者举办讲座。这种路径依赖导致文化育人的内容与学生真实的成长需求之间产生错位。伴随着社交媒体和数字文化生态的深度渗透，当代大学生的文化接触方式已发生根本性变化，他们更习惯于即时性、互动性、多模态的文化消费。而高校的育人实践却仍大量停留在单向灌输、集中听讲、书面考核等传统框架中，忽视了对网络文化、青年亚文化、数字艺术等新兴文化形态的吸纳与转化。当供给端与需求端产生认知鸿沟时，文化的育人效能自然大打折扣。
（三）学生主体性的“虚位”与“失语”
在现有的文化育人运行逻辑中，学生往往被设定为被动的接受者而非参与者。从活动策划到内容设计，从评价机制到反馈渠道，学生群体的声音在制度层面缺乏有效的表达途径。即便个别高校设置了学生文化委员会或社团联盟，其自主权也多受限于行政指令，实际发挥的空间极为有限。这种“他者视角”的预设，使得文化育人难以真正回应学生群体的精神困惑与情感需求。更为关键的是，当学生长期处于被说教、被规训的文化氛围中，其独立判断力与批判性思维反而可能被削弱，这与文化育人“培养自由而全面发展的人”的根本目标形成了内在悖论。
三、问题成因分析：制度逻辑的挤压与专业性的匮乏
上述问题之所以普遍存在，根源在于多重因素的交织。首先，行政管理逻辑对教育逻辑的过度挤压是重要成因。高校文化育人工作经常被纳入绩效考核、评比表彰等行政化框架，导致实践者不得不优先追求“显性成果”，即活动的数量、影响规模、媒体报道层级等外显指标，而非真正关注学生文化素养的实质性提升。其次，文化育人的专业支撑力量严重不足。多数高校缺乏精通文化理论且熟悉青年文化心理的专业人才，文化活动的设计常由行政人员或辅导员凭借经验完成，缺乏对文化传播规律、教育心理学以及青年发展特征的深入研究。再次，评价机制的失范也是关键因素。当前对文化育人成效的测评多停留在参与人次、满意度问卷等浅层维度，缺乏能够衡量文化认同感、价值内生力、审美能力等深层次变化的科学工具，这使得育人实践难以获得有效反馈与持续改进的动力。
四、优化思路：走向“意义共构”的育人新范式
（一）推动文化资源从“单向供给”向“双向创生”转型
高校应打破文化资源由管理层垄断性配置的格局，构建师生协同参与的文化生产机制。具体而言，可以建立“文化育人共创实验室”，鼓励学生将自身成长中的困惑、思考与创意转化为文化产品，如原创戏剧、影像作品、社区文化项目等。教师则从灌输者转变为引导者与资源链接者，提供文化理论的阐释框架与专业技术的指导支持。这种“双向创生”模式能够有效激活学生的文化主体性，使文化育人过程同时成为意义生产的过程，而不仅仅是意义传递的过程。
（二）构建多层次、网络化的文化育人评价体系
为摆脱对量化指标的过度依赖，需要构建兼顾过程与结果、显性与隐性的多元评价体系。一方面，引入叙事性评价方法，通过学生成长档案、文化日志、深度访谈等方式捕捉个体在文化体验中的细微变化；另一方面，利用大数据与学习分析技术，追踪学生在数字文化空间中的参与轨迹、讨论质量与知识建构过程。同时，建立第三方评估与同行评审机制，避免评价权过度集中在行政体系内部。评价的目的应从“证明”转向“改进”，为文化育人实践提供动态、精准的反馈回路。
（三）强化文化育人的跨学科视野与专业能力建设
高校应着力培养一支兼具文化理论素养与教育实践能力的复合型文化育人队伍。可通过校企合作、跨校联合、聘请文化人类学、传播学、艺术教育等领域的专家担任课程导师或顾问，将前沿学术成果转化为可操作的实践方案。同时，定期开展以“青年文化诠释”“文化叙事设计”“社区参与式行动”为主题的教师工作坊，提升一线教育工作者的文化敏感度与创新执行力。唯有专业性的深度介入，才能避免文化育人沦为没有理论根基的浪漫化口号。
五、结语
高校文化育人实践的根本出路，不在于增加多少场活动或印发了多少册读物，而在于回归“人”本身——回到对青年精神世界的真切关照与深刻理解。当前阶段的典型问题反映的既是制度惯性与路径依赖的制约，也是教育者对文化育人规律认知尚浅的表征。唯有跳出行政化的考核陷阱，打破单一化的资源垄断，激活学生作为文化创造者的内在能量，文化育人才能真正从符号的陈列走向意义的生长。未来，高校应着力构建一种开放的、对话的、动态的文化生态，使校园成为知识传播与价值涵育交融共生的精神家园。这不仅是对教育本质的坚守，更是在复杂时代变局中回应“培养什么人、怎样培养人”这一核心命题的必然选择。
