# 协同与融合：技能竞赛与思想政治工作一体化的路径重构 ## 引言 近年来，技能竞赛在职业教育与人才培养体系中的地位日益凸显，逐渐成为衡量院校办学质量、学生专业能力的重要标尺。然而，在技能竞赛的实践中，一个深层问题始终未得到充分解决：思想政治工作如何与技能竞赛真正实现有机协同，而非流于形式化的“附加”与“点缀”？当前，技能竞赛与思想政治工作的脱节主要表现为“两张皮”现象——竞赛侧重技能比武，思政工作侧重活动开展，二者在目标设定、实施过程、评价机制上各成体系，难以形成育人合力。破解这一困境，需要在理念更新、机制优化、内容融合等方面进行系统性改进，推动技能竞赛从单一的技术比拼转向“德技并修”的综合育人载体。 ## 一、理念重构：从“技能本位”到“德技并修” 技能竞赛的初衷在于激发学生钻研技术的热情、提升动手能力，这本无可厚非。但若将竞赛的终极目标窄化为“拿奖”“争金牌”，则极易陷入工具理性的误区。事实上，任何一项技能竞赛，本质上都是对人的全面素质的检验——精湛的技术背后需要严谨的态度、吃苦的精神、协作的意识、诚信的品格。这些恰恰是思想政治工作的核心关切。 因此，改进的首要方向在于理念层面的纠偏。必须明确，技能竞赛与思想政治工作不是两个并行不悖甚至互相竞争的工作板块，而是同一育人过程的不同侧面。应当将“德技并修”确立为技能竞赛的根本价值取向，在竞赛方案设计之初即纳入思政目标。例如，在赛项设置中，不仅要考察操作的规范性、作品的精美度，更应考量选手的职业道德、安全素养、环保意识等非技术因素。换言之，技能的“高”与“精”应当建立在品格“正”与“实”的基础之上，二者互为表里，不可偏废。 ## 二、机制再造：建立“赛教融合”的一体化育人模式 当前，许多院校的技能竞赛工作由教务部门或实训中心主导，思想政治工作则由学工部门、思政教研部负责，两个系统缺乏有效沟通与协同。竞赛备赛期间，指导教师更关注技术训练，而思政教师往往被排除在备赛团队之外。这种条块分割的管理机制，使得思政教育难以渗透到竞赛的全过程。 改进的关键在于打破部门壁垒，构建“赛教融合”的一体化育人机制。具体而言，应当建立由分管校领导牵头，教务、学工、思政教学、二级院系共同参与的技能竞赛育人工作委员会，形成常态化的联席会议制度。在备赛阶段，将思政教师纳入指导团队，负责对选手进行心理疏导、价值引导和职业道德教育；在竞赛过程中，安排思政教师随队观察，及时发现并记录选手的行为表现与思想动态；赛后，由思政教师与专业教师联合开展复盘总结，将竞赛中的思政元素提炼为教学案例。这种全过程嵌入的模式，能够使思政工作从“外围服务”转变为“内在构成”，真正实现与技能竞赛的同频共振。 ## 三、内容深化：挖掘技能竞赛中的思政教育资源 技能竞赛并非思政教育的“荒原”，相反，它蕴含着丰富的思政教育资源。关键在于如何将这些“隐性”资源转化为“显性”的教育内容。改进方向之一，是系统梳理不同赛项中的思政切入点。 例如，在工业机器人、电子设计等赛项中，可以引导学生深入理解中国制造从“跟跑”到“领跑”的历程，增强科技报国的使命感；在护理、幼教等赛项中，可以融入“仁心”“关爱”等职业伦理教育，使学生体悟技术背后的人文温度；在创意设计类赛中，则可以围绕传统文化传承、工匠精神培育等主题，引导学生创作具有思想内涵的作品。此外，竞赛过程中常见的挫折应对、团队配合、荣誉观等问题，本身就是极佳的思政教育契机，指导教师应当善于捕捉这些瞬间，适时进行价值引导。 值得强调的是，挖掘思政元素切忌“生拉硬拽”或“贴标签”。必须遵循技能竞赛的自身逻辑，在技术训练中发现思想教育的内在关联，以“润物细无声”的方式实现价值引领，而非将思政内容简单叠加在技能教学之上。 ## 四、评价优化：构建“双维度”考核体系 评价是指挥棒。当前对技能竞赛的评价主要集中在技能表现、比赛名次等可量化指标上，思政成效既缺乏明确的考核标准，也缺少有效的观测手段。这种单一的评价导向，客观上强化了“重技能轻品德”的倾向。 改进的方向是建立“技能水平+思政素养”双维度考核体系。在技能维度，继续保留操作规范、技术难度、完成质量等常规指标；在思政维度，则应设置过程性观测点和结果性评价项。过程性观测包括选手在备赛期间的出勤率、互助行为、诚信表现、抗压能力等；结果性评价可以考察选手在竞赛过程中是否体现出良好的职业道德、团队协作精神、正确竞争意识等。同时，可以将竞赛中的思政表现纳入学生的综合素质评价档案，作为评优评先、推荐就业的重要参考。 需要指出的是，思政维度的评价必须注重可操作性和公平性。建议采用“行为记录+综合评议”的方式，由指导教师、思政教师、队友等多方共同参与评定，避免主观化和随意化。唯其如此，评价体系才能对技能竞赛中的思政工作产生实质性的引导作用。 ## 五、文化培育：营造“同台竞技 立德树人”的竞赛生态 技能竞赛的文化氛围，潜移默化地影响着参与者的价值取向。当前，一些赛场上过度渲染“唯金牌论”的氛围，甚至出现了急功近利、弄虚作假的不良风气。这无疑与思政教育的目标背道而驰。因此，改进的另一个重要维度是竞赛文化的重塑。 应当倡导“以赛促学、以赛促教、以赛育德”的竞赛文化。在赛前宣传中，多强调参赛过程的成长价值，而非仅仅聚焦于获奖结果；在赛事组织上，增加“最佳团队奖”“道德风尚奖”等非技能类奖项的设置，引导各方关注选手的综合表现；在赛后总结中，鼓励选手分享备赛过程中的感悟与收获，形成正向激励。此外，院校还可以将竞赛精神与校训、专业文化相融合，通过举办分享会、主题班会等形式，将竞赛中涌现的感人故事和优秀品质转化为可感可知的育人资源。 竞赛文化的建设需要长期坚持，不可能一蹴而就。但它一旦形成，将以其强大的渗透力和感染力，对学生的思想观念产生持久而深远的影响。 ## 结语 技能竞赛与思想政治工作的协同，不是简单的“加法”，而是一场深刻的“化学反应”。它要求我们跳出传统的思维定势，在理念、机制、内容、评价和文化等多个维度上进行系统性重构。这既是职业教育改革的内在要求，也是落实立德树人根本任务的题中应有之义。当前，这项工作仍处于探索阶段，既需要顶层设计的不断完善，也需要一线实践者的持续创新。唯有摒弃形式主义、回归教育本质，才能真正实现技能竞赛与思想政治工作的深度融合，培养出既有高超技艺又有高尚品格的时代新人。