引言

当前，中国制造业正加速向“高端制造”与“智能制造”转型，产业升级对技术技能人才的综合素养提出了全新要求。这不仅意味着精湛的专业技能，更呼唤精益求精、专注持恒、追求卓越的“工匠精神”。与此同时，高校思想政治教育作为立德树人的根本环节，承担着价值引领与精神塑造的核心使命。然而，在现实的人才培养过程中，工匠精神的培育与思想政治教育往往处于“两张皮”的隔离状态：前者侧重职业行为训练，后者偏重理论教条灌输，二者未能形成育人合力。如何打破学科壁垒、重塑融合机制，已成为当前高校教育改革亟待破解的关键命题。本文旨在探讨高校工匠精神培育与思想政治教育融合的深层逻辑，并据此提出切实可行的优化思路。

一、工匠精神与思想政治教育的内在关联：从分离走向共生

工匠精神并非仅仅是技术层面“精雕细琢”的行为特征，其内核蕴含着一套关于“如何对待工作、如何对待产品、如何对待责任”的价值体系。从道德哲学角度看，匠心所体现的负责、诚信、自律与奉献，与思想政治教育所倡导的敬业、爱国、创新、责任等社会主义核心价值观高度契合。二者实际上共享“成人之教”的育人目标——都致力于将技术操作主体塑造为具有健全人格和正向价值观的社会公民。

然而，当前大多数高校仍将工匠精神理解为职业素养课程的附属内容，而思想政治教育则局限于形势政策解读或道德说教。这种“二元割裂”的根源在于：专业教育与通识教育分离、知识传授与价值引导脱节。事实上，思政教育的泛化与空洞可能导致学生缺乏情感共鸣，而工匠精神若缺乏思政理论的价值锚定，则容易滑向功利化的“技能主义”。因此，二者的融合不是简单相加，而是要在哲学基础、教育原则与实践路径上实现深层互构。

二、融合的现实困境：认知偏差与机制短板

尽管各方不断强调“课程思政”与“专业育人”的结合，但在执行层面仍面临多重障碍。首先，教育主体对工匠精神的认知存在偏差。部分教师将其窄化为“耐得住寂寞、反复操作”的行为规范，而忽视了其蕴含的爱国主义、职业伦理与审美追求，导致思政教育的价值注入流于形式。其次，顶层设计缺乏衔接。专业培养方案中思政课与技能课程的比例失衡，实践教学环节大多仅关注操作技能的考核，缺乏对“敬业是否到位、精益是否深刻”等精神维度的评价标准。再次，教师队伍的协同意识薄弱。专业课教师普遍缺乏思政教育方法的系统训练，而思政课教师对具体专业领域的技术伦理则鲜有深入理解，双方未形成跨学科协作的常态化机制。最后，校园文化氛围的隐性育人功能尚未充分激活。海报、标语式的宣传难以让工匠精神真正“入脑入心”，更遑论与思政教育产生化学反应。

三、融合的优化思路：重构理念、课程、场景与评价

（一）理念革新：确立“技术伦理”与“工匠德性”双重坐标

高校应首先在办学定位中明确将“技术理性”与“价值理性”结合。工匠精神的培育应当从单纯的“技能精进”升级为“技术伦理”教育，即让学生懂得：什么是负责任的生产、什么是可持续的创新、什么是公平的竞争。而思政教育要回归生活世界，将抽象的政治理论融入具体的工作伦理、行业规范与职业榜样案例中。建议在专业导论课和思政核心课中均设置“工匠伦理”专题，系统讨论劳动尊严、技术正义与个人价值实现等议题，使学生理解岗位操守与家国情怀的关联性。

（二）课程重构：以“专题嵌入”与“项目融合”深化课程思政

改变过去“加课”“增模块”的加法思维，转向课程内容的结构性重组。一方面，可依托双师型教师团队，开发“大国工匠”系列案例库，覆盖航天、高铁、精密仪器、非遗传承等领域，在思政课程中融入技术攻关故事，在技术课程中提炼“爱岗敬业、诚实守信”的思政元素。例如，《机械制造基础》中讲解高精度加工时，嵌入社会主义建设时期的劳模精神；《程序设计》课堂引入开源社区伦理规范讨论，以技术实践反哺价值观内化。另一方面，推动校企共建“思政实践工坊”，让学生在真实的工程环境中通过解决技术难题，切身领悟“毫厘之间见真章”的工匠要求与“技术报国”的时代使命。

（三）场景再造：打造“沉浸式”文化教育生态系统

隐性教育在工匠精神培育中具有不可替代的作用。高校应营造“处处可见匠心、人人可学匠德”的校园文化气候。除了设立工匠主题雕塑、荣誉墙等静态元素，更应注重仪式教育的动态赋能。例如，在新生入学时开展“工匠宣誓”活动，毕业前组织“职业责任承诺”环节；定期邀请行业技术能手、首席技师进课堂，通过座谈会、工作坊等形式与学生进行非正式深度交流。同时，利用数字孪生、VR/AR等虚拟现实技术，模拟古代匠艺、现代智能工厂的伦理冲突场景和操作细节，使学生在具身体验中实现价值习得。

（四）评价再造：建构多维度的精神素养考核体系

破除唯分数论、唯证书论的评价惯性。在原有技能考核体系中加入“工匠行为观察”量表，由实训导师和思政辅导员共同评估学生在项目过程中的专注度、协作度与责任意识。同时，将“工匠精神表现”纳入思政理论课的平时成绩，如通过考察学生对精加工废品率的态度、对项目失败的反思深度、对他人劳动成果的尊重程度等，形成可量化、可记录的综合素养报告。评价结果与学生评奖评优、推荐实习等挂钩，从而真正发挥评价的导向激励功能。

四、结语

工匠精神与思想政治教育的深度融合，不是一场对专业课程的“思政增负”，而是一次教育本质的范式跃迁。其核心在于将冷冰冰的操作规范转化为有温度的职业信念，将宏大理论叙事融化为具体的日常伦理实践。这要求高校从理念设计、课程再造、文化营造与评价改革等多个维度齐头并进，打破学科壁垒与部门独立运作惯性。唯有如此，方能培育出既具“技精于勤”的专业能力、又有“心存家国”的情操修为的高素质人才，真正为中国制造业的高质量发展以及社会文明的进步提供坚实的人才支撑。