一、引言：从“知识传授”到“价值建构”的范式转换
高校课程思政建设自全面推进以来，已从最初的“概念普及”阶段进入“深度实践”的关键期。然而，在实际教学过程中，部分课程仍存在“贴标签化”“生硬嫁接”等现象——教师在专业知识讲授后机械地附加一段思想政治教育内容，却未能真正触及学生的价值认知主体性。这种困境的本质在于：课程思政的建设若仅停留在“内容叠加”层面，而缺乏育人导向的内在支撑，便难以实现从知识向信念、从接受向认同的实质性转化。
育人导向并非一个抽象的口号，而是一种贯穿课程目标设定、教学内容组织、教学方法选择与评价机制设计的核心原则。它要求高校教师在课程建设中自觉地构建知识传授、能力培养与价值塑造三者之间的有机联结，使专业课程本身成为价值教育的载体，而非外在附属物。从教育哲学的视角看，课程思政的根本使命在于将“知识何以可能”与“人何以成人”这两个命题在专业教育中统一起来。因此，深入考察育人导向在课程思政建设中的功能作用与实践路径，对于推动课程思政从形式化走向实效化，具有重要的理论价值与现实意义。
二、育人导向在课程思政中的三重功能
（一）定向功能：重塑课程目标的价值坐标
传统专业课程往往将“知识掌握”与“技能习得”作为唯一或首要目标，而价值塑造则被边缘化为课外活动或思想理论课的专属任务。育人导向的首要功能正在于修正这一失衡的目标体系。它促使教师重新审视学科知识的伦理学维度——每一个专业领域都内含着特定的价值预设与责任承诺，如医学中的生命尊重、工程学中的安全责任、法学中的公平正义。通过育人导向的牵引，课程目标不再仅仅是“培养合格的专业从业者”，更是“塑造有担当的社会公民”。这种目标的重构，使专业学习从工具性的知识积累升华为意义性的价值实践。
以临床医学课程为例，传统教学关注的是病理机制的掌握与诊疗技能的熟练，而融入育人导向后，课程目标新增了“生命伦理意识的建立”与“医患共情能力的培养”。这种转变并非压缩专业知识，而是赋予专业知识以更深层的人文意义，使学生在习得技艺的同时，理解技艺背后的责任伦理。
（二）整合功能：联结学科知识与价值教育的桥梁
“两张皮”现象是课程思政实践中最大的障碍，其根源在于教师未能找到专业知识与思想政治教育的有效联结路径。育人导向在此发挥关键的整合功能：它不是要求教师在专业课中“插入”思政内容，而是引导教师挖掘学科知识本身蕴含的价值要素。每一门学科都是人类认识世界、改造世界的智慧结晶，其中必然包含关于求真、向善、臻美的价值追求。育人导向帮助教师从专业内容的深层结构中识别出这些价值点，将其转化为教学中的“价值生发点”。
例如，在材料科学课程中讲解高分子材料的降解机理时，教师可以与“白色污染”的环境治理问题相结合，引导学生思考“技术创新如何服务于可持续发展”；在分析算法复杂度时，可延伸到“数据隐私保护”的伦理议题。这种整合不是外在的“拼贴”，而是内在逻辑的自然延伸——因为真正的专业教育从来就不只是技术传授，它还包含对技术运用边界的理性追问。
（三）感召功能：激发学习者的内在认同与主体意识
思想政治教育若仅仅依靠理论说教，极易引发学生的心理疏离与认知防御。育人导向强调以“人”为出发点，尊重学生的认知规律与成长需求，通过课程内容的学习，唤醒他们对专业使命、社会责任、人生价值的自觉体认。这种感召功能的实现路径是基于“认知认同—情感共鸣—价值内化”的递进机制。
在具体的教学场景中，育人导向感召功能的发挥依赖于教师对学生“困惑点”的精准把握。当代大学生身处信息爆炸的时代，价值多元、观念碰撞是常态。课程思政如果不能回应学生在专业学习中所遇到的真实困惑（如“学这些有什么用？”“技术与人性是否冲突？”“个人发展与社会责任如何兼顾？”），便无法真正走进他们的心灵。育人导向要求教师将这些“沉默的疑问”转化为教学的切入点，在答疑解惑的过程中传递价值观念，从而激发学生对专业学习的深层认同与对自身成长的主体性反思。
三、实践考察：育人导向落地的现实体验与优化路径
当前高校课程思政建设在制度层面已基本实现了“全覆盖”，但育人导向的落地实效仍存在明显的“温差”。通过对多所高校的课程思政典型案例进行调研分析，可以发现几类值得关注的实践趋势：
其一，理工科课程中育人导向的“隐性嵌入”比“显性嵌入”效果更佳。那些能够将价值引导融入到具体实验操作、工程案例、科研训练中的课程，学生往往反映出更强的参与度与认同感。例如，某高校在《环境工程原理》课程中设置“微塑料污染治理”专题，要求学生实地采样、实验分析并撰写治理方案，这一过程中自然渗透了生态文明理念与科学精神，学生普遍评价“更有意义”。
其二，教师的“价值敏感度”是决定育人导向能否有效转化为教学行为的核心变量。调研显示，具备跨学科背景或持续参与课程思政培训的教师，更擅长从专业内容中识别出价值教育的生长点，而缺乏相关训练的教师则容易陷入“内容加塞”的困境。对此，高校应建立常态化的课程思政教学研讨机制，通过集体备课、案例分享、名师工作坊等形式提升教师的育人素养。
其三，评价机制的不匹配制约了育人导向的深化。当前多数高校对课程思政的考核仍停留在“教学大纲中有无体现”的层面，缺乏对价值教育实际效果的测量工具。育人导向的落实需要构建多元化、过程性的评价体系，例如：学生在课程作业中展现出的社会关怀视角、在学习反思中流露的价值认知变化、在团队合作中体现出的责任意识等。只有将“人”的成长纳入评价视野，课程思政才能真正实现从“可量化”到“可内化”的跃升。
优化路径上，高校应在以下几个层面着力：一是在课程设计阶段，要求教师明确写出课程所承载的“价值目标”及其与专业内容的结合方式；二是在教学实施中，鼓励引入“问题导向学习”“项目式学习”等以学生为中心的教学模式，让价值教育在行动体验中发生；三是在资源配置上，设立课程思政专项研究基金，支持教师开发具有学科特色的育人案例库；四是在校园文化层面，将课程中培育的价值观念延伸至第二课堂，形成课内外协同的育人合力。
四、结语：回归教育的本来面目
育人导向在高校课程思政建设中的根本功能，是促使教育回归其本来面目——不只是知识的搬运，更是灵魂的唤醒。课程思政不是要在专业课程中加入什么额外的内容，而是要在专业课程中澄清那些原本就存在的价值维度，让受教育者在知识习得的过程中，同时获得价值上的启蒙与人格上的成长。
未来，随着人工智能与数字技术的快速发展，高校课程的知识更新节奏将进一步加快，但无论技术如何迭代，教育中“育人”的本质不应改变。课程思政既是高等教育回应时代关切的重要举措，也是大学落实立德树人根本任务的内在路径。当每一门课程都能自觉地将人的全面发展作为最高追求时，课程思政便不再是需要“建设”的任务，而将成为教育本身不可分割的组成部分。
