一、引言

高校思想政治理论课（思政课）是落实立德树人根本任务的关键课程，其教学质量直接关乎青年学生的理想信念与价值取向。在课程体系中，教师的教学行为不仅是知识传递的载体，更是价值引领的实践形态。然而，当前部分思政课教学陷于“理论悬浮”与“形式空转”的困境，深层原因在于教师教学行为养成未能充分适配课程目标的内在要求。如何系统理解教学行为养成的功能作用，并有效释放其价值潜力，已成为提升思政课实效性的核心命题。本文旨在剖析教师教学行为养成的多维功能与深层价值，探寻其优化路径，以期为增强思政课育人效能提供理论参照。

二、教学行为养成是提升课堂理论阐释力的关键支点

思政课的本质在于将抽象的理论话语转化为具有说服力和感染力的育人实践。教学行为养成，首先表现为教师对理论内容进行“情境化重构”的能力——通过教学设计中的案例选取、提问方式、板书组织等具体行为，使马克思主义理论与当代中国现实产生有机关联。当教师养成“问题导向”的追问习惯时，课堂将不再停留于概念复述，而是转向对“中国之问”“时代之问”的思辨回应。这种行为模式的固化，能够有效消解学生对理论的疏离感，使意识形态话语获得认知层面的认同基础。例如，在讲授“共同富裕”时，教师若养成从政策文本溯源至地方实践案例的讲解习惯，便能将宏观理论具象化为可感知的发展逻辑，从而显著增强教学的阐释深度。

三、教学行为养成是塑造师生价值共同体的实践纽带

思政课的价值目标不仅在于知识传授，更在于价值内化与行为外显。教师的教学行为，尤其是非言语行为（如情感表达、课堂互动节奏、对突发议题的回应方式），在无形中构成了价值示范的隐性课程。长期稳定的教学行为养成，如坚持对敏感社会议题进行“实事求是”的分析框架、对学生质疑保持开放而辩证的回应姿态，有助于在师生间建立起基于理性对话的信任关系。这种信任一旦形成，便为价值认同的生成提供了情感基石。研究表明，当教师的教学行为呈现出“知行合一”的品格特点时，学生对核心价值的接受度将显著高于仅依赖文本说教的模式。因此，教学行为养成本质上是将教师自身塑造为“行走的价值观”的过程，它弥合了价值诉求与教学实践之间的裂隙。

四、教学行为养成是推动课程改革落地的内生动力

当前高校思政课改革强调“内容为王”“方法为要”，但任何改革方案的实效性最终取决于教师日常教学行为的微观调整。教学行为养成具有“自下而上”的催化功能：教师通过持续改进课堂行为（如从“满堂灌”转向“议题式”教学、从“单向输出”转向“深度互动”），能够形成对传统教学模式的超越性惯性。这种惯性一旦成为专业自觉，将成为推动课程内容创新与教学方法迭代的持续动力。例如，当教师养成“课后教学反思”的习惯行为，便能在下一次授课前主动调整案例的时效性与生活相关性，从而实现教学内容的动态更新。因此，行为养成不是被动的执行任务，而是创作者以“微变革”驱动宏观课程改革的重要机制。

五、教学行为养成的价值实现需要制度与文化的双重支撑

尽管教师个体行为养成具有自主性，但若缺乏系统的制度保障与组织文化涵养，其功能作用将难以持久发挥。一方面，高校需建立健全教学行为评价与反馈机制，将“理论转化能力”“课堂互动质量”“学生评价”等行为要素纳入专业发展考核体系，从根本上形成行为优化的外部驱动力。另一方面，教研室共同体、教学团队建设应当成为行为养成的孵化器：通过集体备课、同课异构、教学观摩等制度化实践，教师能够在相互诊断与经验共享中校准自身行为模式。此外，高校管理者应营造“反思型教学文化”，鼓励教师将教学困惑视为行为生长的契机，而非回避的“问题”。制度提供规范框架，文化提供价值滋养，二者协同才能确保教学行为养成从偶然性尝试转化为可持续的专业样态。

六、结语

高校思政课教师的教学行为养成，绝非局限于技巧层面的雕琢，而是关乎课程根本使命能否实现的系统性工程。它发挥着理论阐释、价值共建与改革驱动的三重功能，其价值实现既需要教师个体在教学实践中锐意精进，也需要制度环境与文化生态的系统支撑。唯有使教学行为养成成为贯穿教师职业生涯的专业自觉，思政课才能真正从“讲好道理”进阶为“塑造灵魂”。面向未来，深刻认识并精心培育教师教学行为的生成逻辑与生长路径，是回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题的关键应答。