一、引言
高等教育进入高质量发展新阶段，实践育人作为人才培养体系的关键环节，承载着知识转化、能力锻造与价值引领的多重功能。然而，当前高校实践育人普遍呈现“技能训练有余、价值内化不足”的失衡态势，育人导向在实践活动中往往沦为口号式嵌入。如何将“育人”这一根本目标从理念层渗透至实践全过程，破解表层化、碎片化、工具化的现实困局，已成为提升人才培养质量亟需回应的核心命题。本文在梳理实践育人运行逻辑的基础上，系统分析育人导向融入过程中的结构性瓶颈，进而提出系统性的优化策略，以期为高校实践育人改革提供参考。
二、育人导向融入实践育人的深层瓶颈
（一）理念悬浮：育人目标与实践活动之间的“两张皮”
实践育人的顶层设计虽已明确强调“价值引领”与“能力培养”并重，但在具体执行层面，育人目标常被悬置。部分高校将实践环节等同于专业实训、社会调查或志愿服务，缺乏对实践过程中思想成长、品格塑造、社会责任等育人要素的系统设计。教师与管理者对“育人”的理解多停留在道德说教或形式化的总结环节，未能将育人目标嵌入实践项目的选题、实施、反思全链条。这种理念悬浮导致实践活动即便规模庞大，育人效果却极为有限，学生参与后仅获得技能点提升，而深层价值观层面的触动与内化明显不足。
（二）机制阻滞：协同育人体系中的“孤岛效应”
育人导向的有效融入需要教学、学工、团委、就业等多部门协同联动，但现实中学工系统与专业教学体系常处于割裂状态。实践项目多由单一部门主导，缺乏跨领域、跨专业的整合机制。例如，思政类社会实践与专业实习往往各自为政，前者重视思想教育但专业含量低，后者强调技能训练但价值引领薄弱。缺乏统一的育人标准与过程管理平台，使得不同实践环节的育人目标无法形成有机衔接。加之校内外资源对接不畅，企业或社区提供的实践岗位多以短期、重复性劳动为主，难以承载深层次的育人功能。
（三）评价偏失：量化导向掩盖了育人效果的“黑箱”
当前高校对实践育人的考核普遍侧重可量化的显性指标，如参与人数、活动次数、成果获奖等级、实践报告字数等。这种评价导向强化了“重形式、轻内涵”的倾向，教师与学生均倾向于选择“容易出成果”的实践路径，而非真正能触动内心的育人设计。育人效果本身具有隐蔽性、延迟性和个体差异性——学生的价值观蜕变、家国情怀的萌发、社会责任感的内化，往往难以在短期考核中显现。评价体系的偏失导致育人过程被简化为“打卡”与“填表”，真正触及灵魂的育人契机被结构性忽略。
（四）能力短板：指导教师育人素养的“结构性缺陷”
实践育人的质量高度依赖指导教师的专业素养与育人意识。然而，目前承担实践指导的教师队伍普遍存在结构性缺陷：专业教师擅长技能传授但缺乏思政育人方法，思政辅导员擅长思想引导但缺乏实践领域的专业深度。加之高校教师聘任与考核中，实践指导工作往往被视为“额外负担”，投入产出不对等，教师主动设计育人环节的意愿不足。部分教师自身对社会现实的理解有限，难以在实践过程中捕捉和创设有价值的育人情境，使得实践现场的教育契机大量流失。
三、优化思路：从碎片嵌入走向系统重构
（一）理念升级：以“育人逻辑”重构实践教育设计
突破瓶颈的首要任务是转变思维方式，从“活动思维”转向“课程思维”。应将实践育人视为一种具有明确育人目标、严格实施流程和多元评价方式的教育课程，而非零散的活动堆砌。实践项目的设计须前置性地回答“育人目标是什么”“通过什么环节实现”“如何检验成效”。借鉴服务学习、项目式学习等成熟模式，将价值引领、知识应用、能力锻炼有机统一。例如，在专业实习中增设“行业伦理反思”模块，在社会实践中嵌入“政策理解与公民责任”议题，使每个实践环节都成为育人载体。
（二）机制创新：构建“多维协同”的实践育人共同体
打破部门壁垒，建立由教务处牵头、学工部与团委配合、二级学院主责、校外基地协同的联动机制。在操作层面，推行实践项目“双导师制”——专业教师负责能力训练，思政教师负责价值引导，二者在实践前共同设计教案、实践中携手指导、实践后联合评估。同时，依托数字化管理平台，整合校内实践课程、第二课堂社团活动、校外实习基地资源，实现育人目标、过程记录与效果评价的一体化。与企业、社区等校外单位签订“育人合作协议”，明确实践岗位的育人标准而非仅关注劳动产出。
（三）评价改革：建立“过程—成果—成长”三维评价体系
扭转重形式轻内涵的倾向，需要构建融合过程性评价、成果性评价与成长性评价的立体框架。过程性评价侧重学生在实践中的参与度、反思深度、协作表现等；成果性评价关注实践报告、方案设计、社会影响等显性产出；成长性评价则通过前后测问卷、深度访谈、自我叙事等方式评估学生在价值观、职业认同、社会责任等方面的变化。引入档案袋评价，收集学生实践过程中的随笔、日志、作品及反思文字，作为育人成效的重要证据。同时，将指导教师对学生的“育人评价”纳入教师绩效，激励教师投入实质性指导。
（四）师资赋能：打造“双师型”实践育人骨干队伍
针对教师能力短板，实施专项培训计划。一方面，对专业教师开展思政育人方法培训，使其掌握价值挖掘、情境创设、对话引导等技能；另一方面，对思政辅导员和团干部开展专业实践认知培训，提升其对各学科领域实践特性的理解。鼓励教师深入产业一线、社区基层挂职锻炼，积累真实的社会经验，从而在指导中能自然融入现实关怀。在制度层面，将实践育人的贡献度纳入职称评审、评优评先的权重项，设立“实践育人名师工作室”，以示范引领带动团队成长。
四、结语
育人导向融入高校实践育人，不能依靠简单的口号叠加或表面化的环节拼凑，而应是一场从理念到机制、从评价到队伍的系统性变革。当前高校面临的瓶颈既有历史路径依赖的惯性，也有深层次制度设计的缺陷。唯有跳出“活动化”的思维陷阱，将育人视为实践的本质属性而非附加功能，通过课程化设计、协同化推进、科学化评价、专业化赋能，才能真正实现实践育人从“在场”到“在境”、从“形式”到“价值”的实质性跃升。这不仅是提升人才培养质量的客观要求，更是高等教育回归育人初心的必由之路。
