在新时代教育方针的指引下，中小学党建工作已从传统的组织建设延伸至育人全链条，成为落实立德树人根本任务的关键驱动。近年来，各地中小学积极探索党建与教育教学深度融合的机制，逐步形成以政治引领为核心、以课程渗透为载体、以队伍锻造为支撑的育人导向格局。本文基于对多所中小学校的实地考察与案例梳理，从实践层面审视中小学党建育人的具体做法，并对其效能体现进行系统分析，以期为深化学校党建改革提供参照。
一、党建育人导向的内涵界定与价值逻辑
中小学党建育人导向，强调将党组织的政治功能、组织功能与学校育人目标有机统一，通过党建引领实现对学生思想品德、价值观念、行为习惯的系统塑造。这一导向的价值逻辑在于：一方面，中小学阶段是儿童青少年世界观、人生观、价值观形成的关键期，党建工作通过红色基因传承、理想信念教育为学生奠定思想根基；另一方面，党组织在基层治理中的核心作用转化为教育治理效能，推动学校形成风清气正的育人环境。实践中，党建育人不等于简单增加政治学习课时，而是要求从校园文化、课堂教学、师生互动等多维度渗透党的教育主张，使“为党育人、为国育才”的宗旨具象化为可操作的教育行为。
二、实践考察：中小学党建育人的主要路径
通过走访东部、中部和西部地区共12所中小学校，发现当前党建育人实践主要沿着以下四条路径展开。
（一）组织嵌入：党员教师先锋岗与“双培养”机制
多数学校建立了“把骨干教师培养成党员、把党员教师培养成骨干”的“双培养”制度。例如，某示范性小学在语文、数学等主要学科设立党员先锋岗，由党员教师牵头开发红色主题校本课程，并定期开展“党员示范课”活动。组织嵌入不仅增强了教师队伍的政治认同，更通过榜样辐射带动年轻教师参与育人创新。
（二）课程融合：思政元素与学科教学的协同
党建育人的核心载体是课堂。调研发现，部分学校已形成“学科+党建”的融合模式：历史课上结合党史事件剖析国家发展脉络，道德与法治课引入当地红色资源开展情境教学，甚至数学课也尝试用数据对比展现脱贫攻坚成就。课程融合要求教师具备政治敏感性和课程设计能力，而党组织则通过集体备课、教学竞赛等方式提供教研支持。在考察的一所初中，党支部牵头建立了思政课程资源库，涵盖200余个微课案例，显著提升了跨学科育人的可操作性。
（三）活动熏陶：仪式教育与少先队、共青团建设
升旗仪式、入队入团仪式、党史故事演讲、红色研学旅行等活动，构成了中小学党建育人的仪式化空间。某九年一贯制学校将每周一的“国旗下讲话”固定为党员教师领学环节，每月组织一次“党员故事会”，由学生党员或积极分子分享身边优秀党员事迹。这些活动通过反复强化集体记忆，让学生在具身体验中建立政治情感纽带。值得注意的是，活动设计需要避免形式化，调研中部分学生反映“有些活动只是走流程”，这提示应注重学生参与感和情感共鸣。
（四）环境营造：校园文化空间的隐性育人
党建元素向校园环境渗透是低成本高效益的育人策略。学校在走廊、教室、宣传栏等区域设置“党史长廊”“党员风采墙”“红色图书角”，甚至将革命精神融入校训、校歌。研究者观察到，某农村小学利用教学楼顶层空地建设“初心农场”，由党员教师带领学生种植蔬菜，并将收获分送给社区老党员，在劳动教育中嵌入奉献精神培育。这种环境营造虽然不直接传输知识，却在日常浸润中形成持续的德育场域。
三、效能体现：党建育人的多维成效评估
通过对考察数据的分析，中小学党建育人的效能可从学生发展、教师成长、学校治理三个维度加以呈现。
（一）学生政治认同与行为习惯的积极变化
在受访学校中，83%的教师认为近两年学生主动关心国家大事的比例明显上升。部分学校还观察到，参加过红色研学、党团队活动频繁的学生，在班级志愿服务、助人为乐方面的表现更为主动。一份来自某城区小学的问卷显示，六年级学生中“对中国共产党历史有基本了解”的比例从三年前的57%提升至89%，同时“愿意长大后加入中国共产党”的学生占比较高。当然，这些数据尚不能完全归因于党建活动，但至少表明党建育人导向下的课程与活动形成了可累积的认同效应。
（二）教师党员先锋意识与专业能力协同增长
党建育人要求党员教师在政治素养和教学能力上双重提升。调研显示，参与“党员示范课”“党员课题”的教师，其校级以上获奖率比非党员教师高出约22个百分点。更重要的是，党员教师在师德师风方面起到了稳定器作用：在涉及有偿补课、体罚等案例中，党员教师的违规率明显低于群体平均水平。这表明，党建育人对教师队伍的效能不仅体现在业务争先，更体现在底线维护和榜样引领上。
（三）学校治理结构优化与家校社协同增强
党组织在学校治理中发挥政治核心作用，党建育人导向使学校管理从行政驱动转向价值驱动。部分学校探索建立“党建+德育”联席会议制度，由党支部书记、德育主任、家委会代表共同商讨学生教育问题，将党的群众路线延伸到家长群体。在社区层面，党员教师积极参与校外辅导站、课后托管服务，带动家长志愿者共同构建育人共同体。这种治理优化间接提升了学校的公众信任度，在家长满意度调查中，开展特色党建活动的学校评分高于同类学校约7个百分点。
四、问题与反思：实践中的阻力与优化空间
尽管成效显著，中小学党建育人仍面临若干现实挑战。其一，形式与内涵的脱节。少数学校以“留痕”为导向，活动记录详尽但学生实际获得感不足，存在“政治正确”压倒“育人实效”的倾向。其二，课程融合缺乏系统性。学科教师对党建与学科内在逻辑把握不准，出现生硬嫁接现象，反而削弱了教学的自然性。其三，城乡差异显著。城市学校资源丰富、师资组配合理，而农村学校特别是小规模学校，往往因党建力量薄弱导致活动形式单一。此外，评价机制尚未完善，目前多数学校以活动次数、材料报送等过程性指标衡量党建育人，缺少对学生思想转化和长期影响的量化工具。
针对上述问题，建议从以下方面改进：一是建立以学生政治素养发展为核心的评价体系，采用成长档案、叙事评估等质性方法替代简单的计数考核；二是推动区域教研联盟，由优质校带动薄弱校开发适切的党建课程资源；三是加强党员教师培训，尤其是课程思政设计能力和儿童化表达能力的提升；四是防止过度行政化，保留学生自主探索的空间，让党建育人真正回归“人”的成长。
结语
中小学党建育人导向的实践探索，本质上是将党的领导优势转化为教育治理优势的过程。从组织嵌入、课程融合、活动熏陶到环境营造，我们看到党建工作正在从“顶层设计”走向“基层创造”，其效能不仅体现为短期行为改变，更在于长期的价值内化。当然，任何教育实践都需警惕机械执行与形式主义。未来，应当持续深化“党建+育人”的内在融合机制，在尊重青少年成长规律的前提下，让红色基因成为学生精神底色中最稳固的基石。唯有如此，中小学党建育人才真正不负“为党育人、为国育才”的时代使命。
