一、引言
中华优秀传统文化与革命优良传统，承载着中华民族的精神基因与文化根脉，是高校思想政治教育的重要资源。近年来，各高校在思政课中融入优良传统教育的探索持续深入，在丰富教学内容、创新教学方法、拓展实践载体等方面取得了一定成效。然而，从实际育人效果来看，优良传统教育的吸引力、感染力与实效性仍有较大提升空间。部分学生存在“传统无用”的认知误区，部分课堂存在“重知识传授、轻价值内化”的教学倾向，导致优良传统教育陷入“入耳不入心”的困境。在新时代背景下，如何在思政课教学中实现优良传统从“历史文本”到“精神动力”的转化，成为亟待破解的重要课题。
二、优良传统教育在高校思政课中的现实审视
当前，高校思政课中的优良传统教育主要面临着“供给与需求”、“形式与内容”、“灌输与内化”三组结构性矛盾。
首先，教育内容与学生的“认知接口”存在错位。优良传统以典籍、典故、历史事件等为载体，其话语体系与现代生活存在较大的时空距离感。调查显示，相当比例的学生认为传统伦理“过时”，对“仁、义、礼、智、信”等核心范畴缺乏生活化的理解途径。与此同时，部分教材内容偏重宏观叙事，缺乏对个体生命经验的关照，导致学生在心理层面难以建立亲近感与认同感。
其次，教学方法存在“同质化”与“表演化”倾向。尽管“翻转课堂”“VR体验”“情景剧”等创新形式层出不穷，但在实际操作中，部分活动流于形式。譬如，一些红色教育基地的参观学习变成了“打卡拍照”，传统节日主题活动变成了“包粽子、做月饼”的浅层体验。核心价值未能有效触及学生深层情感与价值判断，教育效果大打折扣。
再次，评价体系偏向“知识本位”，忽视“价值内化”。目前的考核多以知识点记忆、论文写作为主，对学生是否真正将传统美德内化为行为准则、外化为日常实践，缺乏有效的测评方式。这种“轻过程、重结果”的评价逻辑，客观上加剧了学生学习中的功利化倾向，进一步消解了优良传统教育的深层育人功能。
三、问题根源：话语转化乏力、需求回应不足与场域断裂
上述问题的产生，并非单一因素所致，而是话语转化、需求回应、教育场域等多重因素共同作用的结果。
其一，话语转化机制不够完善。优良传统教育的核心难题在于如何将“古人的智慧”转化为“今人的共鸣”。当前，部分教师在教学过程中，仍习惯于机械地引用典故与语录，缺乏对传统价值内涵的现代解读与生活化转译。当传统话语无法对接学生关心的现实问题（如人际交往、职业选择、生命意义等）时，教育便容易沦为“自说自话”。
其二，对学生个性化需求的关照不足。当前高校学生以“00后”为主力，他们成长于信息爆炸、价值多元的时代，具有主体意识强、批判思维活跃、注重情感体验等特点。而部分优良传统教育仍沿用“灌输—接受”的单向模式，忽略了学生作为意义建构者的主体性。教育内容若不能回应学生对“公平”“自由”“尊严”等现代价值诉求的深层追问，很难激起真正的思想共鸣。
其三，教育场域的“课堂孤岛”效应明显。优良传统教育本应贯穿于校园文化、社会实践、日常生活等多个维度，但现实情况是，思政课堂往往独立于学生的课外生活，与校园文化节、社会实践、社团活动等缺乏系统衔接。这种“课堂内热、课堂外冷”的断裂状态，使得课堂上的价值引导难以在学生的日常行为中得以延伸和巩固。
四、优化路径：话语重塑、需求对接与场域延展
破解上述困境，需要在话语体系、教育方法、实践场域三个层面进行系统性优化，推动优良传统教育从“知识灌输”向“价值涵养”转型。
（一）推进话语转化：实现传统价值的现代诠释
教师应主动进行“话语再造”，将传统范畴转化为学生可感、可知、可用的现代语言。例如，在讲授“克己复礼”时，可以引导学生思考网络社交中的边界意识与行为自律；在讨论“天下为公”时，可链接当代的志愿服务、环保公益等公共精神。同时，可借助短视频、微电影、数字展馆等青年喜爱的媒介形式，将抽象的道德理念具象化、场景化，降低认知门槛，增强情感代入。
（二）对接现实需求：激活学生的主体建构
教学应坚持以学生为中心，从“教师讲什么”转向“学生需要什么”。课前可通过问卷调查、议题征集等方式，了解学生对该讲内容的前理解与兴趣点。教学中可设计“价值冲突”情境，让学生围绕“传统孝道与个人独立之间的张力”“集体主义与个人追求如何平衡”等真实议题进行讨论，在辨析与碰撞中自主生成价值判断。这种“问题链”式的教学，能将传统的“标准答案”转变为开放的“思考路径”，真正尊重学生的主体性。
（三）延展实践场域：构建“课堂—校园—社会”联动体系
优良传统教育必须走出教室的“物理围墙”，形成课内课外、校内校外相互支撑的育人格局。校内层面，可将“传统礼仪展演”“经典诵读会”“家风故事分享”等活动纳入学分评估，使之课程化、常态化。校外层面，可与地方文化馆、历史博物馆、爱国主义教育基地建立稳定的共建机制，开展“口述史采集”“非遗体验”“红色寻访”等深度实践活动。需要强调的是，实践切忌走马观花，应设置前置任务（如问题清单）与后续输出（如调研报告、感悟演讲），形成“体验—反思—表达”的完整学习闭环。
五、结语
优良传统教育在高校思政课中的核心价值，不在于让学生记住多少典章故训，而在于帮助他们建立起与传统之间的情感联结与精神对话，从而涵养文化自信、厚植家国情怀。破解当前的现实困境，既需要教师在话语转化与教学方式上“贴地而行”，更需要在顶层设计上构建起“课堂教学—校园文化—社会实践”三位一体的育人生态。唯有如此，方能真正实现“以古人之规矩，开自己之生面”，让优良传统成为滋养青年成长、引领时代前行的深层力量。
