引言

“以文化人”是高等教育立德树人的核心命题，其本质在于通过文化的浸润、涵养与价值引领，使受教育者在知识习得、精神成长与人格塑造上实现有机统一。然而，当前高校在推进以文化人过程中，普遍存在“重理论阐发、轻行动落地”的结构性张力：理论层面的自觉日益成熟，但转化为师生日常行为、校园治理机制以及课程教学实践的路径却往往模糊不清。如何从“知其然”走向“行其是”，实现由理论自觉向行动转化的有效跃迁，已成为深化高校文化育人实效的关键议题。本文试图在厘清转化困境的基础上，提出系统性的优化思路，以期为高校文化育人实践提供可操作的参照框架。

一、理论自觉的积累与转化阻滞的症候

近年来，高校在文化育人理论研究方面取得了显著进展，形成了以社会主义核心价值观为引领、以中华优秀传统文化为根基、以革命文化和社会主义先进文化为支撑的育人话语体系。诸多高校建立了文化育人研究中心、发布了系列理论成果，理论自觉意识不断增强。然而，理论向行动转化的进程却并不顺畅，主要表现为三个层面的症候：其一，认知与行为的脱节。师生对文化育人的内涵和价值有较高认同度，但在具体学习、教学和管理行为中，文化元素往往被边缘化或形式化。其二，制度与文化的疏离。高校虽然制定了文化育人相关制度，但制度执行过程中缺乏文化温度的注入，导致制度沦为文本，未能真正内化为师生的价值遵循。其三，资源与需求的不匹配。校园文化活动丰富，但存在同质化、表层化倾向，难以精准回应不同群体、不同阶段学生的内在成长需求。这些症候表明，理论自觉并不必然导向行动转化，二者之间存在需要被专门设计与持续优化的“接合部”。

二、行动转化的逻辑前提：从价值认同到行为惯习

实现从理论自觉到行动转化，首先需要理解转化的内在逻辑。心理学与社会学的相关研究表明，人的行为改变通常经历“认知—认同—内化—外化”四个阶段。认知层面对文化价值的理解是起点，但只有当这种理解上升为情感认同与价值确信后，才有可能转化为稳定的行为惯习。高校文化育人的行动转化，本质上就是要帮助师生跨越“知道”与“做到”之间的鸿沟。这要求高校在文化育人过程中，不能仅仅停留在知识宣讲与理念灌输层面，而应着力于创设“文化浸润—情感共振—行为强化”的闭环机制。例如，通过仪式教育、榜样引领、情境体验等方式，将抽象的文化理念具象化、可感化，使师生在反复的实践参与中逐步形成文化自觉的行为模式。换言之，行动转化的核心不在于增加多少文化活动数量，而在于提升每一次文化实践的质量与内化效度。

三、优化路径之一：课程教学中的文化渗透与行动设计

课程是高校育人的主渠道，也是以文化人从理论走向行动的核心场域。当前，课程思政的全面推进为文化育人提供了制度基础，但在具体教学中仍存在“贴标签”“生硬嫁接”等问题。优化思路在于：第一，推动文化元素与课程内容的有机融合，而非简单叠加。教师应深入挖掘学科知识中蕴含的文化基因与价值元素，使学生在专业知识学习过程中自然感知文化的力量。第二，强化行动导向的教学设计。在课程中嵌入文化实践环节，如项目式学习、社会调查、文化创作、志愿服务等，让学生在做中学、在行动中悟。第三，建立课程文化育人的评价反馈机制。将学生的文化参与行为、价值表达纳入课程考核体系，使文化实践成为可观测、可评价的学习成果。如此，文化育人不再是课程的“附加项”，而是课程本质功能的有机组成部分。

四、优化路径之二：校园文化生态的再造与日常生活的嵌入

文化育人发生在课堂之外，更发生在校园生活的每一个具体场景中。优化校园文化生态，核心在于让文化回归日常生活，避免“活动化”“表演化”倾向。具体而言，高校应从三个维度着力：其一，空间文化的隐性教育功能。图书馆、教学楼、宿舍区、食堂等公共空间的文化布置应体现价值导向与审美追求，使师生在行走、休憩、交流中无意识接受文化滋养。其二，制度文化的柔性治理转向。学生管理、评奖评优、教师发展等制度设计应融入文化价值考量，以人文关怀取代简单管控，使制度本身成为文化育人的载体。其三，群体文化的自组织培育。鼓励学生基于共同的文化兴趣与价值取向组建社团、工作坊、读书会等，提供适度的资源支持与导师指导，使文化实践成为学生自觉的日常行为。当文化不再是被组织的活动，而是自然流淌的生活状态，行动转化便水到渠成。

五、优化路径之三：教师文化素养的提升与示范引领

教师是以文化人的关键执行者，其自身的文化素养、价值取向与行为方式，直接影响学生对文化的感知与认同。若教师仅将文化育人视为教学任务中的附加要求，缺乏内在的文化自觉与示范意识，那么任何理论设计都难以真正落地。因此，优化思路必须包含教师专业发展的文化维度。一方面，高校应系统开展教师文化素养提升培训，内容涵盖中华优秀传统文化、当代社会核心价值、教育伦理与人文精神等，帮助教师深化对文化育人的理解。另一方面，建立教师文化育人实践激励机制，将教师在文化传承、价值引领方面的贡献纳入考核与晋升体系。更为重要的是，鼓励教师以自身行为做表率，在日常教学、师生互动、学术研究中展现文化自信与人格风范，以“身教”强化“言教”的效果。教师群体文化自觉的提升，将成为推动以文化人行动转化最有力的引擎。

六、优化路径之四：校地协同与文化资源的开放融合

高校不是文化孤岛，其以文化人效能的提升，需要借力更广阔的社会文化资源。优化思路在于构建校地协同、开放融合的文化育人共同体。首先，主动对接地方文化场馆、博物馆、美术馆、非物质文化遗产传承基地等社会资源，建立稳定的实践教学基地与研学合作机制，让学生走出校园、触摸真实的文化现场。其次，引入地方特色文化资源进入校园，邀请民间艺人、文化学者、非遗传承人开设讲座、工作坊，使校园文化内容更加多元、鲜活。再次，鼓励高校师生参与社区文化建设、乡村文化振兴等社会服务项目，在实践中深化对文化的理解与认同，同时将高校文化资源辐射至社会，实现双向赋能。当高校文化育人的边界被打开，理论自觉便能在更广阔的社会空间中转化为切实的行动。

结语

从理论自觉到行动转化，是高校以文化人走向深化的必然要求，也是一项需要系统性设计、持续性投入的长期工程。这不仅需要高校在课程教学、校园生态、教师发展、校地协同等维度进行精准发力与统筹优化，更需要始终坚持以师生为中心，尊重文化育人的内在规律，避免急功近利与形式主义。唯有当文化真正内化为师生的行为惯习与精神底色，以文化人的教育理想才能从纸面走向现实，成为推动高等教育高质量发展的深层力量。未来，高校应进一步强化行动研究意识，在实践中不断试错、反思与迭代，逐步探索出更具针对性、实效性的以文化人行动转化模式，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供坚实的文化支撑。