一、引言

当代高等教育不仅要传授专业知识与技能，更承担着塑造学生健全人格、培育社会责任感的使命。在这一宏大命题下，安全文化作为高校整体文化的子系统，其育人功能正日益受到学界与实务界的关注。传统观念局限于将校园安全视为后勤保障或应急处置的范畴，而忽视了其中蕴含的深层教育价值。事实上，安全文化不仅关乎校园秩序的稳定，更在潜移默化中影响着学生的价值观塑造、风险意识培养以及社会责任感的生成。随着社会转型期矛盾复杂化与风险多元化，高校安全文化的育人功能亟待重新审视与系统性提升。

当前，国内高校在安全硬件设施投入、应急预案制定等方面已取得长足进步，但安全文化的“软性”育人效应仍显不足，普遍存在重管理轻教育、重形式轻内在、重应急轻常态等结构性矛盾。如何从“被动防御”转向“主动培育”，实现安全文化从管理工具向教育资源的范式转换，成为提升高等教育质量的关键议题。

二、高校安全文化育人功能的内涵与价值重构

理解安全文化的育人功能，首先需要超越传统安全管理的狭窄视野。安全文化本质上是一套关于风险认知、行为规范与价值取向的复合系统。它在高校场域中承载着多重育人维度：其一，认知培育功能，即通过安全知识传授与风险情景模拟，提升学生对各类风险的识别、评估与应对能力，培养理性判断力与批判性思维；其二，行为塑造功能，通过将安全规范内化为日常行为准则，使学生养成尊重规则、注重细节、自我约束的习惯，这些品质将迁移至学术研究、职业实践与社会交往之中；其三，价值引领功能，安全文化强调对生命的敬畏、对公共利益的维护以及对集体责任的担当，这与社会主义核心价值观具有高度的内在契合性。

从更宏观的视角看，安全文化育人还涉及心理韧性的锻造与社会资本积累。一个浸润在健全安全文化中的学生，往往能更从容地应对学业压力、人际冲突与未来职场挑战，其心理适应能力与社会信任感均能得到显著增强。安全文化并非独立于学术教育与思政教育之外的“另类”领域，而是与之深度耦合、相互赋能的育人资源。将安全文化纳入高校整体育人体系，有助于实现知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一。

三、高校安全文化育人功能的现状审视

立足于当下高校实践，安全文化育人功能虽已获得一定程度重视，但在具体落实层面仍呈现碎片化与表层化特征。首先是安全教育的课程化程度偏低。多数高校将安全教育置于入学教育或毕业教育的边缘环节，缺乏贯穿全学程、覆盖多领域的课程体系设计。内容上以消防、交通、防诈骗等“硬安全”为主，对心理安全、数据安全、学术安全等新兴风险领域关注不足，难以回应学生真实的风险感知需求。

其次，安全育人实践的形式主义倾向较为突出。部分高校的安全教育活动演变为“拍照签到”“填表留痕”的流程化操作，学生被动参与，缺乏主动反思与深度互动。演练活动往往注重“表演性”而非“实效性”，模拟场景与真实风险之间差距较大，学生难以形成有效的情景记忆与行为迁移。同时，安全文化育人的评价体系相对滞后，多停留于事故发生率、演练次数等“低阶指标”，对于学生安全意识内化程度、行为改变状况等深层效果缺乏科学评估。

再次，安全文化育人的协同机制尚未健全。学工部门、保卫部门、教务部门、后勤部门之间职责边界模糊，信息沟通不畅，导致安全育人资源分散、重复与断层并存。专业教师参与度普遍偏低，多数教师将安全育人视为管理部门的专属职责，未能意识到在专业教学中渗透风险伦理教育的可能性。由此，安全文化育人陷于“管而不育”的困局，其深层潜能远未释放。

四、高校安全文化育人质量提升的路径探索

推动安全文化育人从表层走向深层，需要从理念更新、课程重构、主体协同与环境重塑四个维度协同发力。在理念层面，高校管理者应确立“安全即教育”的认知框架，将安全文化视为隐性课程的重要组成部分，纳入学校整体发展规划与教学质量保障体系。安全投入不应仅被视为成本性支出，更应视为具有长期正外部性的教育投资。

在课程与教学方面，应构建分层分类、循序渐进的安全教育课程体系。基础层面向全体学生普及公共安全必修知识，提升层针对不同专业特点设置职业安全、实验室安全、数据伦理等模块，拓展层则通过专题讲座、案例研讨、情景模拟等互动形式深化风险决策能力。教学方法上应强化体验式学习，利用虚拟现实技术构建沉浸式风险场景，让学生在安全环境中经历“不安全”的挑战，激发主动思考而非被动记忆。

主体协同是突破现有困局的关键。应建立以学生发展为中心的多部门联动机制，明确安全文化育人的责任矩阵，将安全育人成效纳入辅导员、专业教师与行政人员的绩效考核体系。同时，充分发挥学生组织的朋辈教育作用，培育校园安全志愿者团队与风险预警网络，使学生在自治自律中强化安全认同。教师发展层面，应设计针对性的安全育人与应急沟通培训，提升全体教职员工的风险素养与教育敏感度。

环境创设上，需要打造“全时全域”的安全文化浸润空间。不仅在物理环境中设置醒目的安全标识、应急设施与疏散导引，更应在网络空间中构建安全文化传播矩阵，通过新媒体平台推送风险提示、安全故事与互动问答。更重要的是，营造开放包容的校园安全氛围，鼓励学生主动报告安全隐患、参与安全管理决策，消除“怕担责”而“瞒报、迟报”的心理壁垒。一个真正安全的文化环境，应当是允许讨论风险、鼓励怀疑反思的有机生态，而非压抑性、控制性的封闭系统。

五、结语

高校安全文化的育人功能绝非应急管理范畴的附属性议题，而是关乎高等教育本质使命的核心命题。在风险社会语境下，培养学生的安全素养、风险智慧与公共责任意识，已成为现代大学不可推卸的教育责任。审视当前高校安全文化育人的现实困境，其根源不在于资源匮乏或技术不足，而在于认知偏差与系统设计缺失。从碎片化的“安全宣传”走向整合式的“安全育人”，需要一场从理念到实践、从制度到文化的系统性变革。唯有将安全文化真正嵌入高校育人全过程，使之成为滋养青年成长的深层土壤，才能培育出兼具专业能力与风险智慧、个体意识与公共担当的时代新人，这是高校安全文化建设的终极价值所在。未来，随着人工智能、大数据等新技术与高等教育的深度融合，安全文化育人的形态还将持续演进，但以学生发展为核心的本位逻辑，应始终不变。