一、引言

当代大学生作为典型的“网生代”，其认知方式、信息获取路径与价值建构模式已深度嵌入数字技术生态。思政教育在此背景下，面临着前所未有的结构性挑战。一方面，新媒体工具与数字化平台被广泛引入教学场域，显著提升了信息传递效率与课堂互动性；另一方面，工具依赖现象日益突出，价值引领的目标在技术逻辑的裹挟下出现偏离。工具理性的过度膨胀与价值理性的相对萎缩，正在形成一种隐性的教育张力。这种张力并非简单的技术使用问题，而是关涉思政教育本质功能能否有效实现的深层困境。本文聚焦网生代大学生思政教育中工具依赖与价值偏离的具体表征，剖析其内在机理，以期为思政教育在数字化时代的范式调适提供参照。

二、技术依附：学习路径的形式化与深度参与弱化

网生代大学生天然具备数字原住民的信息处理习惯，偏好直观、短平快的内容获取方式。思政课堂普遍引入的移动签到、弹幕互动、在线答题、微视频案例等工具，确实增强了教学的即时反馈感与外在吸引力。然而，当技术手段从“辅助工具”异化为“教学主导”时，形式上的活跃可能掩盖实质性的思维参与。学生满足于完成任务点的点击与提醒，却忽视了理论论证的内在逻辑与价值意蕴。思政教育特有的思想交锋、价值辩论与自我反思环节，在技术节奏的挤压下趋于简化。研究表明，频繁切换数字界面会导致注意力分散与认知浅表化，学生习惯于浏览而非深思，习惯于点赞而非质疑。这种技术依附所催生的“伪参与”，使得思政课堂看似热闹，实则削弱了主体投入的深度与精神对话的可能性。工具依赖在此表现为手段对目的的无意识替代，教学过程的流程化管理遮蔽了教育本身的育人内核。

三、算法推荐与信息茧房：价值共识建构的认知阻隔

网生代大学生的信息接收模式深受算法推荐机制的影响。社交平台、短视频应用依据用户偏好推送同质化内容，形成高度个性化的信息流。这种技术逻辑向思政教育场域渗透后，客观上加剧了价值认知的碎片化与圈子化。思政教育试图构建的是基于主流价值共识的公共理性，但算法逻辑遵循的是兴趣匹配与即时快感，两者之间存在根本性的目标冲突。当大学生长期浸泡在算法编织的“信息茧房”中，其价值判断容易趋向相对主义与情绪化，对超越个人偏好的集体价值与历史叙事产生疏离感。思政教育若过度依赖这些算法平台进行内容分发，无异于用技术逻辑置换教育逻辑，表面上实现了精准推送，实质上却消解了价值引领的公共性基础。网络中耸人听闻的片面观点、解构权威的戏谑表达，往往比严肃的理论阐释更具传播优势，进一步加剧了思政教育价值共识的建构难度。

四、量化考核与过程管理：价值内化的功利化倾向

为提升思政教育的可操作性与可评估性，不少高校在教学中引入积分系统、打卡机制、学习时长统计等量化管理手段。这些工具在规范学习行为、直观呈现参与度方面确有短期效果，但其副作用同样不容忽视。网生代大学生对即时反馈与外部激励高度敏感，量化指标极易诱发“刷分”“凑数”等策略性行为。思政学习的意义被窄化为获取分数、完成考核，而非促进认知深化与价值认同。当学生习惯于用“完成任务”的逻辑对待思政教育时，工具依赖便悄然转化为价值冷漠。思政教育本应着力培育的独立思考、批判性反思、社会责任担当等品质，在量化管理的便利性面前被边缘化。工具理性对价值理性的挤压，在此表现为教育评价体系中的可测量偏好。那些不可量化但至关重要的维度——如道德敏感性的提升、信仰的真诚度、行动的自觉性——反而在评价体系中失语。这种功利化倾向的蔓延，正在腐蚀思政教育的伦理根基。

五、虚拟互动对现实对话的替代：情感联结与榜样示范的弱化

网生代大学生习惯于通过屏幕进行社交互动，线上交流成为其主要的沟通方式。思政教育中，越来越多的教学活动依托网络平台开展，师生之间的面对面交流被在线讨论、录播课程所取代。虚拟互动固然突破了时空限制，但也消解了非语言信息、情感共鸣与人格示范在价值传递中的独特作用。思政教育本质上是一种价值传递与人格影响的过程，教师的理想信念、人格魅力、情感投入在其中扮演着不可替代的角色。当技术中介过度介入，教育关系被简化为信息传递与接收的关系，价值引领便容易沦为纯粹的知识传授。学生从教师身上感受到的关怀、信任与精神感召，很难通过数字界面完整传递。工具依赖在此表现为对技术效率的追求牺牲了教育关系的人文厚度。思政教育若失去真实对话的温度，其价值内化的效果必然大打折扣。

六、结语：在工具与价值之间重构教育生态

网生代大学生的思政教育面临的核心困境，并非技术工具本身之过，而是工具理性在教育实践中过度膨胀所导致的价值偏离。工具依赖的表征背后，是教育目标与教育手段之间关系的失衡。解决这一困境，既不能简单退回到排斥技术的传统模式，也不能放任技术逻辑支配教育过程。关键在于重建工具理性与价值理性的辩证关系，使技术服务于思政教育的根本目的——培养具有正确价值观、独立思考能力与社会责任感的时代新人。具体路径上，应注重强化师生的主体地位，坚持内容为王，以思想深度统率技术选型；优化评价体系，降低对量化指标的过度依赖，回归价值内化的教育本质；平衡线上与线下教学，恢复面对面对话中的情感联结与榜样力量。唯有在技术与人文之间找到动态平衡，思政教育才能真正实现从被动适应到主动引领的跨越，回应数字时代对人才培养提出的深层要求。