引言
高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）是落实立德树人根本任务的关键课程，其教学效果直接关系到青年学生的理想信念塑造与价值观养成。然而，审视当前高校思政课的教学实践，一个不容回避的问题日益凸显：尽管教材体系日趋完善、师资队伍规模持续扩大，但课堂“抬头率”不高、“点头率”不足的现象依然普遍存在，教学感染力不足已成为制约思政课育人实效的“软肋”。如何在理论深度与情感温度之间找到平衡点，如何将宏大叙事转化为可感可知的价值体验，是当前思政课教学改革亟需回应的核心命题。本文旨在系统剖析思政课教学感染力不足的深层困境，并在此基础上探索切实可行的改进方向，以期为提升思政课教学质量提供学理参照与实践启示。
一、感染力培育的价值意蕴与时代要求
思政课教学感染力，并非仅指教学形式的生动有趣，而是一种由价值认同、情感共鸣与理性信服共同构成的教育影响力。它体现为教师在传递马克思主义理论、中国特色社会主义思想等内容时，能够通过有效的叙事方式、情境创设和人格示范，使学生在认知层面、情感层面和行为层面产生积极的回应与内化。从教育本质来看，思政课兼具政治性与学术性、理论性与实践性，其目标不仅是知识的传授，更是思想的引领与信仰的塑造。缺少感染力的思政课，容易沦为空洞的说教或机械的灌输，难以在学生心中扎根。当前，“00后”大学生群体在信息获取方式、思维习惯和审美偏好方面发生了深刻变化，他们对单向度的权威叙事天然具有疏离感，对体验式、对话式、沉浸式的教育形态则表现出更高的接纳度。这一时代背景对思政课教学感染力提出了更高要求：教学话语需要从“宏大”走向“具体”，教学形式需要从“单向输出”走向“双向互动”，教师角色需要从“权威宣讲者”走向“价值引导者”。唯有如此，思政课才能真正入耳、入脑、入心。
二、当前高校思政课教学感染力的主要困境
尽管各级教育部门和高校在思政课教学改革方面投入了大量资源，但教学感染力的提升仍然面临多重结构性障碍。深入剖析这些困境，是寻求突破的认识前提。
（一）理论话语与实践场域的疏离
思政课教材中的理论体系具有高度抽象性与概括性，而现实生活场景则是具体、复杂且充满矛盾的。部分教师在授课过程中，过于依赖教材体系的逻辑推演，未能将理论话语有效转化为与学生的生活经验、社会热点、时代议题紧密对接的“实践话语”。例如，在讲授马克思主义政治经济学时，若仅停留在概念界定与历史事实的复述层面，缺乏对数字经济、平台劳动、全球供应链等当代现象的回应，学生便很难感受到理论的现实解释力。理论话语与实践场域的疏离，直接导致学生产生“课堂上学的与现实中遇到的两张皮”的认知偏差，从而削弱了教学内容的可信度与感染力。
（二）叙事方式与接受习惯的错位
随着移动互联网的普及，“Z世代”学生形成了碎片化、视觉化、交互式的信息接受习惯。他们习惯于短视频、弹幕、社交互动等轻量级的信息获取方式，对长篇的理论阐述和单一的说理模式缺乏持续注意力。然而，当前不少思政课仍然沿用以教师讲授为主的线性叙事模式，缺少悬念设计、冲突设置和情感触发点。即使引入了多媒体技术，部分教师也仅仅是将PPT作为文字的电子化呈现，并未真正转变叙事逻辑。叙事方式与接受习惯的错位，使得教学过程沦为“教师自说自话、学生自玩手机”的平行线，感染力的生成自然无从谈起。
（三）情感共鸣与理性认知的断裂
感染力的形成依赖于认知与情感的协同作用。成功的思政课教学，应当让学生在理性上认同理论的逻辑力量，同时在情感上产生价值共鸣与精神触动。然而，当前教学中普遍存在两种偏向：一是过度重视理论体系的完整性与逻辑自洽性，忽视了情感唤醒环节的设计，导致课堂“有骨无肉”，学生感到枯燥乏味；二是部分教师为了追求课堂活跃度，过度使用煽情材料或娱乐化手段，虽然制造了短暂的情感刺激，却未能引导学生进行深入的理性反思，陷入了“有肉无骨”的浅层化困境。情感共鸣与理性认知的断裂，使得教学感染力要么流于表面，要么根本无法产生，难以形成持久的内化效果。
（四）教师素养与教学创新的制约
教师是提升思政课教学感染力的关键主体。当前，部分思政课教师的学科素养深厚，但在叙事能力、媒介素养、课堂组织能力等“软实力”方面存在明显短板。具体表现为：缺乏将理论故事化、案例情景化的能力，不擅长运用互动式、探究式、体验式等多元教学方法，对新媒体的使用仍停留在“播放视频”的初级层面。此外，高校对思政课教师的评价体系仍以科研产出为主要导向，教学投入与教学创新的激励不足，导致部分教师缺乏主动提升教学感染力的内在动力。这种素养与制度层面的双重制约，构成了教学感染力提升的深层瓶颈。
三、提升思政课教学感染力的改进方向
针对上述困境，提升思政课教学感染力需要从话语体系、教学形式、情感机制和教师发展四个维度协同发力，构建系统化的改进路径。
（一）推进话语转换：实现理论叙事的具象化与场景化
思政课教学必须完成从“教材体系”向“教学体系”的话语转换。教师应深入挖掘理论知识与现实生活的连接点，将抽象的概念嵌入具体的案例、事件和场景之中。例如，在讲解“新发展理念”时，可以引入所在城市产业转型的典型案例、学生对绿色生活的亲身体验等，让理论变得“可见可感”。同时，应注重叙事结构的优化，引入悬念设置、对比分析和问题导向的讲述逻辑，使课堂具有“解谜”般的吸引力。话语转换的核心目标，是让学生意识到理论并非悬浮于生活之上的教条，而是理解世界、分析问题、指导行动的锐利武器。
（二）重构教学情境：促进价值引导的体验化与沉浸化
教学情境的再造是提升感染力的有效抓手。教师应突破传统教室的空间限制，积极探索情境教学、实践教学与虚拟仿真教学等多元形态。例如，利用VR技术还原长征途中的关键场景，让学生在沉浸式体验中感悟革命精神；组织学生围绕社会热点议题开展辩论赛或模拟听证会，在角色扮演中深化对制度优势的认同；开发“行走的思政课”实践项目，带领学生走进博物馆、高新企业、乡村振兴一线，在真实情境中体悟理论的力量。情境化教学的核心价值在于，它能够调动学生的多重感官与情感投入，使价值引导从“被告知”转变为“被发现”，从“外部灌输”转变为“内生建构”。
（三）强化情感联结：构建师生共情的互动场
情感是感染力的催化剂。教师应主动建立与学生之间的情感联结，使思政课堂成为一个有温度的“对话场”而非冷冰冰的“宣讲间”。具体而言，教师需要做到三点：其一，真诚关注学生的思想困惑与现实关切，在回应“真问题”的过程中建立信任关系，让教学从“我讲你听”转向“我需我有”；其二，适度进行自我披露，通过分享亲身经历、心路历程与价值思考等方式，拉近与学生之间的心理距离，增强人格魅力；其三，设计具有情感张力的教学环节，如共读一封家书、观看一段纪实影像后进行小组分享，在群体互动中放大情感共鸣。情感联结的建立，能够有效弥合理性认知与价值认同之间的裂隙，使思政课真正触动学生的内心。
（四）提升教师素养：增强言传身教的感召力
教师的综合素养是教学感染力的最终保障。一方面，高校应构建系统化的思政课教师教学能力提升机制，定期组织叙事技巧培训、新媒体技术应用工作坊、教学案例开发研讨等活动，帮助教师补齐“软实力”短板。另一方面，要优化教师评价体系，将教学实效、课程创新、学生满意度作为核心指标纳入考核，切实激发教师投入教学改革的积极性。更为根本的是，思政课教师自身要坚定理想信念，做到“真学、真懂、真信、真用”，唯有如此，才能在课堂上自然流露出理论信仰的力量，以人格魅力感染学生，实现“言传”与“身教”的统一。
结语
增强高校思政课教学感染力，是时代赋予思想政治教育工作的紧迫命题，也是提升人才培养质量的内在要求。破解当前面临的困境，既需要教师在话语转换、情境再造、情感联结与素养提升等方面进行主动探索，也需要高校在制度建设、资源投入与评价改革等方面提供系统支撑。思政课教学感染力的提升，并非一蹴而就的“技术操作”，而是一场涉及教育理念、教学方法与师生关系的深层变革。唯有坚持问题导向，抓住关键环节，在理论与实践的互动中不断总结经验、创新方法，才能真正使思政课成为学生“真心喜爱、终身受益”的课程，实现知识传授、价值引领与信仰塑造的有机统一。
