引言

“以文化人”作为思想政治教育的一种深层实践方式，其核心在于通过文化的浸润、涵养与引领，实现人的思想塑造与价值内化。在新时代的历史方位下，社会思想观念日趋多元，信息传播方式深刻变革，青年群体的认知习惯与精神需求发生了显著变化。传统“以文化人”的实践模式在回应这些新挑战时，暴露出载体单一、方式固化、效能衰减等结构性问题。如何摆脱形式化、表层化的困境，真正激活文化在思政教育中的深层育人功能，已成为提升思想政治教育实效性的关键命题。本文旨在立足当前时代语境，剖析“以文化人”思政教育效能的瓶颈与根源，并从目标层次、内容建构、方法路径与生态环境四个维度，系统探讨其改进方向与优化思路，以期为思政教育的守正创新提供学理支撑与实践参考。

一、时代语境下“以文化人”的内涵拓展与功能定位

“以文化人”并非简单的“文化+教育”，而是一个有机融合的过程，强调把深刻的思想内涵、正确的价值导向、崇高的精神追求，融入丰富多彩的文化产品、文化实践与文化生态之中，使受教育者在潜移默化中实现认知跃升、情感共鸣与行为内化。在新时代，这一实践的内涵需要进一步拓展。一方面，“文化”的范畴应超越单纯的传统文化或革命文化，全面整合中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化三大资源，同时吸纳人类文明的一切有益成果，形成兼具民族底蕴与时代气息的文化供给体系；另一方面，“化人”的指向应从单一的道德教化转向完整的人格塑造与主体性的觉醒，着力培育具有文化自信、批判思维与世界眼光的时代新人。因此，“以文化人”在思政教育中的功能定位，不应仅是知识传递的辅助手段，更应是价值引领的主渠道、精神塑造的催化剂与主体自觉的触发机制。

二、当前思政教育“以文化人”效能的现实困境与根源剖析

尽管“以文化人”在理念上获得了广泛认同，但在实际运行中，其效能未能充分释放，主要困境表现为：文化供给与青年精神需求之间存在显著错位。一方面，教育实践中文化内容的筛选与呈现，有时仍偏重宏大叙事与静态知识，对微观生活、个体经验与情感细节的关照不足，导致文化符号与受教育者的真实生命体验脱钩，难以激发深层的心理认同。另一方面，文化育人的方式创新滞后于媒介生态的变迁。在数字化、碎片化、视觉化的信息环境中，传统课堂讲授、文本灌输、仪式展演等方式的感染力下降，而新兴技术（如人工智能、VR、社交媒介）与育人内容的融合尚处于浅表层次，未能形成沉浸式、互动式的文化体验场域。深入分析，这些困境的根源在于：对“文化”的生成机理与“化人”的心理机制把握不够透彻，将文化的内化过程简单等同于信息的被动接收；同时，在评价导向上，过于侧重可量化的知识考核与活动次数，忽视了思想浸润、情感触动与价值认同等更为内隐、深层的育人效果。

三、体系重构：新时代“以文化人”思政教育的改进方向

面对现实困境，改进“以文化人”的思政教育效能，首先需要在顶层设计与体系架构层面实现方向性的调整。第一，从单向灌输走向双向共鸣，确立“主体间性”的育人理念。教育者与受教育者应构成文化意义共创的平等主体，通过对话、研讨、分享等方式，激活受教育者的文化诠释权与参与感，使文化价值在互动中自然呈现。第二，从封闭割裂走向开放融通，构建“大文化育人”格局。突破课堂与校园的物理边界，将红色场馆、历史遗址、乡村振兴现场、高新企业一线、数字文化社区等多元空间纳入育人场域，形成课堂文化、校园文化、网络文化、社会文化协同发力的网络体系。第三，从知识本位走向体验本位，强化情感参与与具身实践。文化育人不应止步于“知道”，更要追求“体悟”与“践行”。通过角色扮演、情境模拟、项目式学习、场景化叙事等深度体验策略，让受教育者以“在场者”的身份感受文化的力量，在具身实践中实现价值认同的深化。

四、路径优化：以文化人赋能思政教育效能的实践策略

优化路径的落脚点在于具体策略的设计与执行。其一，内容重构：打造“有温度、有深度、有精度”的文化供给体系。深入挖掘中华优秀传统文化中蕴含的讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义等核心思想，提炼革命文化中蕴含的理想信念与牺牲精神，结合新时代脱贫攻坚、科技创新、抗击疫情等伟大实践中涌现的鲜活素材，开发贴近时代、贴近生活、贴近青年的话语体系与叙事文本。同时，利用大数据技术精准分析不同群体的文化偏好与认知特点，实现差异化、个性化供给。其二，方法创新：实施“全媒体、沉浸式、互动型”的育人方式变革。充分利用虚拟现实、增强现实、生成式人工智能等技术手段，建设虚拟仿真思政教育体验平台，让历史场景“活”起来，让理论逻辑“动”起来；积极运营社交平台、短视频、网络直播等青年聚集的媒介阵地，用符合网络传播规律的语言与形式传递主流价值；广泛开展跨文化比较研讨、文化创意大赛、经典诵读沉浸营等互动性活动，提升育人过程的参与度与趣味性。其三，评价转向：建立“过程性、表现性、质性化”的效能评估机制。将评估重点从可量化的活动次数、考试成绩，转向观察学生在文化实践中的参与态度、情感投入、思想表达与行为改变，综合运用学生成长档案、文化作品分析、深度访谈、关键事件记录等方法，全面、真实地反映“以文化人”的深层效果。

五、生态营造：构建长效化“以文化人”的保障系统

“以文化人”效能的持续提升，离不开良性的制度环境与生态系统。首先，强化师资队伍的文化素养与育人能力。通过专项培训、大师工作坊、文化研修等方式，提升思政课教师、辅导员、专业课教师等育人主体对多元文化的理解力、转化力与引导力，使其具备将文化资源有效转化为教学资源的能力。其次，整合校内外文化资源，构建协同育人共同体。打通学校、家庭、政府、社会、企业之间的壁垒，建立文化资源共建共享机制，搭建各类文化育人实践基地，形成资源互通、功能互补、价值共振的育人合力。再次，营造尊重差异、鼓励探索、宽容失败的校园文化氛围。在坚持正确价值导向的前提下，支持学生开展不同类型的文化创新活动，保护其文化表达的热情与主体性，使校园成为孕育文化自觉与创造活力的沃土，让“以文化人”在自由、开放、包容的环境中自然发生。

结语

新时代的“以文化人”，承载着培育文化自信、塑造时代新人的重大使命。面对社会变迁与青年成长的新课题，思政教育必须从理念到行动进行深刻的自我革新。唯有深刻把握文化之根、精准对接时代之变、积极回应主体之需，打破传统路径依赖，在内容重构、方法创新、评价转向与生态营造等多个维度上协同发力，才能真正激活文化内化于心的育人效能，使“以文化人”从一种工作理念转化为一种现实力量，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供坚实的精神支撑。