劳模精神作为中国共产党领导工人阶级在长期奋斗中形成的宝贵精神财富，承载着爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献的深刻内涵。在新时代思想政治教育体系中，如何将这一精神财富有效转化为育人资源，发挥其“典型引路”的独特功能，已成为学界与实务界共同关注的重要课题。本文试图从思政教育的功能论视角出发，系统阐释劳模精神宣传在教育实践中的运作机理与价值实现路径。

一、劳模精神的思想政治教育价值意蕴

劳模精神并非抽象的道德说教，而是植根于具体劳动实践的价值结晶。从思想政治教育的内在逻辑来看，劳模精神承载着三重核心价值意蕴。其一，它是社会主义核心价值观的具象化表达。劳模群体以自身的实际行动诠释了“爱国、敬业、诚信、友善”的价值准则，将宏大叙事转化为可感知、可效仿的行为范式，有效弥合了价值理念与日常生活之间的认知鸿沟。其二，它构成了劳动教育的天然素材库。在思政教育体系中，劳动教育长期面临“有劳动无教育”或“有教育无劳动”的结构性困境，而劳模事迹恰恰提供了劳动实践与价值升华有机统一的典范案例。其三，它承载着集体主义精神与个人奋斗意志的辩证统一。劳模既是个体奋斗的卓越代表，又是集体利益的忠实守护者，这种双重属性使其成为思政教育中阐释个人与社会关系的理想载体。

从价值传递的深度来看，劳模精神的宣传教育并非简单的信息灌输，而是一种价值认同的渐进建构过程。当受教育者接触到劳模事迹时，其认知结构经历着从“知道”到“理解”再到“认同”的层次跃迁。这一过程与思想政治教育“入耳、入脑、入心”的目标高度契合，使得劳模精神成为连接教育者价值输出与受教育者价值内化的有效中介。

二、典型引路的教化机制：从符号表达到行为示范

劳模精神宣传之所以能在思政教育中发挥独特功能，根源在于“典型引路”这一教化模式契合了人类认知与学习的基本规律。社会学习理论指出，个体行为习得的重要途径之一是通过观察榜样而获得间接经验。劳模作为被社会认可的先进典型，其行为方式、价值取向和工作态度构成了一套完整的示范系统，为受教育者提供了模仿与学习的现实参照。

在此过程中，劳模形象的符号化运作发挥着关键作用。劳模不仅是具体的个人，更是一个被赋予特定价值内涵的文化符号。宣传媒介通过选择性呈现、叙事化加工和情感化表达，将劳模形象塑造为某种价值理念的人格化载体。受教育者接触的既是一个有血有肉的劳动者形象，更是一个承载着特定道德期待的价值符号。这种符号化的表达方式，有效降低了价值理念的抽象程度，增强了教育内容的情感感染力与认知可接受性。

更为重要的是，劳模精神的传播过程实际上构建了一个“可能自我”的想象空间。当受教育者看到与自己社会背景、职业身份或年龄段相近的劳模事迹时，会产生“他/她能做到的，我是否也可以”的自我审视。这种基于相似性的榜样示范，远比抽象的道德说教更能激发个体的内在动力，使价值转化从“被要求”转变为“我向往”。这正是典型引路机制区别于一般性价值灌输的核心优势所在。

三、功能的三重维度：认知矫正、情感激活与行为塑造

从功能分析的视角审视，劳模精神宣传在思政教育中发挥着认知矫正、情感激活与行为塑造三重递进式功能。

在认知维度上，劳模事迹能够有效纠正受教育者对劳动价值、职业伦理和社会责任等方面的认知偏差。在多元价值冲击的时代背景下，部分群体中存在着“重享乐轻奋斗”“重个人轻集体”“重索取轻奉献”等认知倾斜。劳模精神所展现的“平凡岗位创造不凡业绩”的事实逻辑，以生动具体的案例解构了上述认知误区，为受教育者重新审视劳动价值提供了认知锚点。这种矫正并非来自外部灌输，而是源自案例本身的逻辑力量，因而更具说服力与持久性。

在情感维度上，劳模精神宣传具有显著的“情感唤醒”效应。精心叙事化的劳模事迹能够激发受教育者的敬佩感、感动感和共鸣感，进而转化为对相关价值理念的情感认同。心理学研究表明，情感参与是价值内化的关键环节，单纯依靠理性认知难以完成从“知”到“信”的跨越。劳模故事中蕴含的奋斗艰辛、坚守执着与成功喜悦，构成了情感刺激的丰富来源，有效弥补了传统思政教育中“重理轻情”的结构性不足。

在行为维度上，劳模精神的终极教育目标是引导受教育者将认知与情感转化为实际行动。通过“典型引路”的示范效应，受教育者会在日常行为中自觉或不自觉地模仿劳模的工作态度、职业操守和处事方式。这一行为塑造功能并非一蹴而就，而是在反复接触、持续强化和逐步内化的过程中实现的。当劳模精神从外部的榜样示范转化为个体内在的行为准则时，思想政治教育的根本目标——价值内化与行为自觉——便得以达成。

四、实践进路：融入思政教育体系的系统性策略

充分发挥劳模精神在思政教育中的功能作用，需要从内容设计、传播方式与制度保障三个层面构建系统化的实践策略。

在内容设计层面，应注重劳模精神教育资源的体系化开发。当前，劳模事迹多以碎片化的新闻报道或表彰活动形式呈现，缺乏系统性的教育转化。应依据不同年龄段、不同职业群体的认知特点与价值需求，编制分层分类的教育素材库。对于青少年群体，侧重选取体现奋斗精神和创新意识的劳模案例；对于职业院校学生，则需更多聚焦于工匠精神与职业伦理的教育元素。同时，内容设计应遵循“从具象到抽象”的认知规律，先讲好劳模故事，再提炼价值内涵，避免走向空洞的说教。

在传播方式层面，应充分利用新媒体技术提升劳模精神宣传的感染力与覆盖面。短视频、互动式叙事、虚拟现实等传播手段，能够创设“沉浸式”的教育情境，使受教育者获得身临其境的情感体验。同时，应构建线上线下融合的传播体系，既保留传统宣讲和报告会的人际互动优势，又拓展互联网平台的分众化、精准化传播功能。值得注意的是，传播方式创新应服务于内容表达，避免因形式过度包装而导致真实性的稀释。

在制度保障层面，应将劳模精神教育纳入思政教育的整体考评体系。通过建立劳模进校园、进课堂、进教材的常态化机制，确保教育活动的持续性与系统性。同时，探索建立“劳模导师”制度，让具有代表性的劳动模范直接参与思政教育实践，通过面对面的交流互动增强教育的真实感与说服力。制度建设的核心在于将临时性、活动化的宣传教育转变为规范化、课程化的教育安排，从源头上保障劳模精神教育资源的稳定供给与有效利用。

结语

劳模精神宣传在思想政治教育中的功能发挥，本质上是一个价值引领与行为示范相结合的教化过程。它以榜样的力量穿透抽象理论的屏障，以情感的温度融化价值认同的坚冰，以行为示范指引个体发展的方向。在全面推进中国式现代化的时代背景下，深入挖掘劳模精神的思政教育价值，不仅是对宝贵精神遗产的传承延续，更是提升思想政治教育实效性的重要路径。未来的研究与实践，应进一步聚焦于劳模精神教育资源的现代转化机制、典型引路效果的评价体系以及不同类型受教育者的差异化传播策略，以此推动劳模精神在思政教育中的功能释放走向科学化、系统化与可持续化。