引言

爱国主义教育是中小学德育工作的核心内容，其根本目标在于引导青少年形成对国家的情感依附与价值认同。然而，审视当前中小学爱国主义教育的实践样态，一个不容回避的问题逐渐浮出水面：学生在认知层面能够准确复述爱国知识，却在情感层面表现出疏离、淡漠甚至隐性抗拒。这种“知”与“情”的断裂，暴露出爱国主义教育在情感认同培养环节的深层困境。情感认同不是爱国主义教育的附加品，而是使其从外部规训转向内在自觉的关键枢纽。唯有正视当前情感认同培养中存在的问题表征，才能为爱国主义教育的提质增效提供精准的突破路径。

一、情感认同在爱国主义教育中的应然定位

爱国主义教育从来不是单纯的知识传递过程，而是涵盖认知、情感与行为三个层面的系统建构。其中，情感认同居于承上启下的核心位置。从心理机制来看，情感认同是个体将国家视为“我们”而非“他们”的心理过程，是归属感、自豪感与责任感的有机统一。没有情感认同的支撑，认知层面的爱国主义知识只能停留在记忆表层，难以转化为稳定的价值信念和自觉的行为实践。从教育规律来看，青少年正处于情感发展与社会性建构的关键时期，其国家意识的形成高度依赖于具体、可感的情感体验。因此，情感认同培养不是爱国主义教育的辅助环节，而是关乎教育成效的核心维度。

二、当前爱国主义教育中情感认同培养的现实图景

近年来，中小学爱国主义教育在内容体系、活动形式等方面取得了显著进展，但情感认同的培养效果却未能实现同步提升。一方面，教育实践中对情感目标的重视程度仍然不足，多数教学设计将认知目标列为重点，情感目标往往沦为点缀式的附属表述。另一方面，即使关注到情感维度，培养方式也常常流于表面化、仪式化，难以触动学生的内心。更为深层的问题在于，当代青少年成长于信息高度碎片化、价值观念多元化的时代背景中，其情感接受模式与传统爱国主义教育的话语体系之间存在结构性错位。这种错位导致教育者投入大量精力，学生却难以产生真正的情感共鸣，形成了“教”与“受”之间的情感壁垒。

三、情感认同培养的问题表征多维分析

（一）符号化倾向：情感载体的意义空心化

在部分学校的爱国主义教育实践中，国旗、国歌、英雄人物等情感载体被简化为仪式化的符号，其背后的历史脉络、精神内涵和情感张力被抽空。学生反复参与升旗仪式、朗诵爱国诗词、参观红色基地，但这些活动往往按照固定流程执行，缺乏与真实历史情境和生活经验的深度联结。当符号只作为“被执行的程序”而非“被感知的意义”存在时，情感认同便失去了有效的附着点。学生在仪式中表现出应有的“行为正确”，内心却未能形成与符号相对应的情感波澜，形成了行为与情感的分离。

（二）叙事单一化：宏大话语与个体经验的断裂

当前爱国主义教育的情感叙事仍以宏大历史叙事为主导，侧重于国家层面的苦难辉煌、英雄壮举与集体成就。这类叙事对于激发自豪感与崇敬感具有不可替代的价值，但当其成为唯一或绝对主导的叙事方式时，容易与青少年个性化的生活经验产生隔膜。学生的日常情感世界是由具体的人际交往、成长体验、挫折与喜悦构成的，如果爱国主义教育的情感叙事始终停留在宏大层面，缺少与个体生命经验的对接点，学生便难以将国家情感内化为“与我相关”的切身感受。这种断裂表现为学生能够理性承认国家的伟大，却在情感层面感到“离我很远”。

（三）情感表达的模式化：真实感受的隐性压抑

在学校教育情境中，爱国主义情感的表达往往被框定在特定的语言模式和情绪基调内。学生的爱国情感被期待以“感恩”“自豪”“崇敬”等正向情绪呈现，而质疑、困惑、矛盾等复杂情感则缺乏被接纳和引导的空间。当情感表达被简化为标准化的“正确话术”时，学生反而会抑制或隐藏真实感受，以符合外部期待的方式进行情感表演。这种模式化表达不仅无法深化情感认同，反而可能催生情感倦怠甚至逆反心理。真正的爱国主义情感认同应当容纳个体在认知成长过程中的犹豫与反思，允许情感在对话与体验中自然生长，而非在固定模板中被强制塑形。

（四）情感体验的替代化：间接经验与直接经验的失衡

受限于教育资源和教学时间，中小学爱国主义教育大量依赖课堂教学、影像资料、文本阅读等间接经验来传递情感。学生通过观看纪录片、听取报告、撰写读后感来“学习”爱国情感，而非在真实的社会参与、实践劳动、社区服务中获得直接的情感体验。间接经验在知识传递层面具有效率优势，但在情感触动层面往往力度不足。情感认同的形成高度依赖于具身化的体验过程——亲历的震撼、合作中的归属、付出后的价值感，这些直接经验是任何精致的故事讲述都无法完全替代的。当前教育中直接体验的匮乏，使得情感认同的培养停留在“听说”层面，难以进入“感受”层面。

四、问题成因的多重审视

上述问题表征的生成并非偶然，而是多重因素交织作用的结果。从教育观念层面看，工具理性思维对爱国主义教育的渗透导致重结果轻过程、重认知轻情感的倾向长期存在。从教师素养层面看，部分教师自身的情感教育意识与能力不足，缺乏将抽象的国家情感转化为具体教育情境的实践智慧。从社会环境层面看，网络空间中碎片化信息与多元价值观的冲击，使得青少年国家情感的建构面临更为复杂的语境。此外，教育评价体系中对情感目标的监测几乎处于空白状态，缺乏有效的情感发展评估工具，也使得情感培养在实践中容易被边缘化。

结语

情感认同是爱国主义教育的灵魂所在，没有情感浸润的爱国主义教育终将沦为知识传递的空壳。当前中小学爱国主义教育在情感认同培养中面临的符号化、叙事单一化、表达模式化与体验替代化等问题，本质上反映的是教育在回应时代变革与学生精神需求时的滞后与不适。破解这一困境，需要教育者从符号崇拜转向意义建构，从单一叙事走向多元对话，从模式化表达走向真实情感接纳，从间接经验主导走向直接体验融合。唯有将学生的情感需求置于教育设计的中心，让爱国主义教育真正进入学生的精神世界，才能实现从“知道祖国”到“热爱祖国”再到“忠诚于祖国”的深层转化。这不仅是教育方法的革新，更是对教育本真的回归。