进入新时代，教育领域面临的深刻变革不仅体现在知识传授方式与技术手段的更新上，更体现在育人理念与价值坐标的重构之中。党的二十大报告明确提出"落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人"，将以德育人置于教育工作的战略核心位置。德育不再是课程体系中的一门学科，而是贯穿教育全过程的灵魂工程。深入审视以德育人的功能作用，探索其价值发挥的有效路径，既是教育理论研究的时代命题，也是教育实践变革的迫切要求。

一、以德育人的时代内涵与逻辑递进

传统语境中的德育往往被窄化为思想品德课的课堂教学，侧重于道德规范的灌输与行为习惯的规训。新时代的以德育人，其内涵已发生深刻跃迁。从目标维度看，它指向"完整的人"的生成——既包含政治觉悟、理想信念的培育，也涵盖道德品质、心理素养、法治意识、审美情操的综合性涵养。从过程维度看，它强调从"知"到"信"再到"行"的转化逻辑，超越了知识记忆的浅层学习，要求道德认知真正内化为个体的价值信念，并外化为稳定的行为方式。从关系维度看，以德育人不是单向度的教化，而是在师生交往、文化浸润、实践体验中生成的互动过程。这一内涵拓展，意味着德育的功能释放必须在更宏观的教育生态中寻找支点。

二、以德育人的核心功能定位

（一）价值引领：确立精神坐标

德育的首要功能在于价值引领。在多元文化交汇、信息碎片化传播的时代背景下，青少年面临着前所未有的价值选择困境。德育通过系统化的价值教育，帮助受教育者建立对社会主义核心价值观的认同，形成辨别是非、抵御错误思潮的认知框架。这种引领不是强制性的价值灌输，而是通过理性对话、情境体验和榜样示范，使主流价值成为受教育者自觉的精神坐标。

（二）人格塑造：培育完整生命

以德育人的深层功能指向人格的完善。人格的健全程度决定了个体生命的高度与厚度。德育通过道德情感的激发、意志品质的磨练、行为习惯的养成，促进受教育者形成自尊自信、理性平和、积极向上的心理品质。在人格塑造过程中，德育与心理健康教育形成互补——前者提供价值方向，后者提供心理支持，共同守护青少年的精神成长。

（三）社会整合：凝聚伦理共识

德育还承担着社会整合的功能。教育的公共性决定了它必须为社会的有序运行培养具有基本道德共识的公民。以德育人通过传递社会主导价值、培育公共精神与规则意识，为社会的和谐稳定提供深层伦理支撑。这一功能在利益分化、价值多元的现代社会中尤为关键——它并非消弭差异，而是在差异之上建立基于共同善的交往秩序。

三、以德育人价值发挥的实践路径

（一）课程育人：从知识传授走向价值建构

课程是德育的主渠道。当前需要推动思政课程与课程思政的同向同行，实现全员全程全方位育人。思政课要着力提升理论阐释的深度与说理的逻辑性，避免空洞说教；各类专业课程则需挖掘其中的育人资源，将科学精神、职业伦理、家国情怀渗透于知识教学之中。关键在于处理好"显性德育"与"隐性德育"的关系，使价值引导如盐溶于水，自然而然地进入学生心灵。

（二）文化育人：营造育人的精神场域

文化是德育的深层载体。学校文化、班级文化、宿舍文化构成的日常生活世界，无时无刻不在塑造着学生的价值取向和行为模式。应当重视校园文化景观、仪式活动、校风教风学风的建设，让一草一木、一砖一瓦都承载育人功能。同时，在数字化生存成为常态的今天，需加强网络文化建设，用积极健康的网络内容占领信息阵地，使学生在虚拟空间同样能够获得正向的价值滋养。

（三）实践育人：在体验中实现道德内化

道德的真正生成离不开实践土壤。志愿服务、社会调研、劳动教育等实践活动为受教育者提供了将道德认知转化为道德行动的机会。在真实情境中，学生不仅加深了对社会问题的理解，更在帮助他人、服务社会的过程中体验道德情感、锤炼意志品质。实践育人的价值在于，它让德育从"告诉学生什么是善"转向"让学生在行动中发现和创造善"。这种从被动接受到主动建构的转变，正是道德内化的关键机制。

（四）协同育人：构建德育共同体

以德育人的价值发挥是一个系统工程，需要家庭、学校、社会形成育人合力。家庭是道德养成的第一课堂，家长的价值观念和生活习惯深刻影响着孩子的道德底色；学校是道德教育的主阵地，需要有系统、有计划地进行价值引导；社会是道德践行的广阔舞台，社区环境、公共舆论、媒体传播都在传递着价值信号。三者的协同，构成了横向贯通的德育生态，打破了教育场域之间的壁垒，确保育人目标的连贯性与一致性。

结语

以德育人是教育的本质回归，也是时代赋予教育的神圣使命。其功能不仅仅是让学生在考试中取得道德知识的高分，而是要在生命深处埋下良善的种子，使其在未来的人生道路上始终有光可循。价值发挥的关键在于知行合一、贯通融合——将德育从课堂延伸到生活，从认识深化为信念，从外在要求转化为内在自觉。唯有如此，以德育人才能真正成为塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的伟大实践，为中华民族伟大复兴提供坚实的人才支撑与精神根基。