“以文化人”是中华文化传统中源远流长的教育智慧，也是新时代落实立德树人根本任务的重要实践维度。它强调以文化的力量浸润人心、塑造人格、涵养德性，使受教育者在潜移默化中实现精神的丰盈与品格的提升。然而，在当代社会的快速转型中，以文化人从理念走向实践的过程并非坦途，诸多现实问题制约着其育人效能的充分释放。本文旨在剖析当前以文化人推进中的突出问题，并在此基础上提出具有针对性的改进方向，以期为相关实践探索提供参考。
一、以文化人的内涵要求与时代意蕴
以文化人的核心要义在于“化”，即通过文化的熏陶与浸润，实现人的内在转化与精神提升。其前提在于“以”，强调文化作为载体的功能及其育人主体地位。据此，文化育人应当具备三方面基本特征：一是浸润性，文化的影响并非立竿见影，而是润物无声地作用于人的认知结构与价值体系；二是系统性，文化育人需要学校、家庭、社会各场域协同配合，形成完整的教育生态；三是主体性，文化育人的指向是具体的人，必须尊重教育对象的差异性，避免“千篇一律”的教育模式。
在新时代的历史方位上，以文化人被赋予更为重要的战略意义。无论是社会主义核心价值观的培育，还是文化自信的树立，抑或公民道德素质的整体提升，都离不开文化的深层涵养。可以说，以文化人是推动文化传承创新与人的全面发展相统一的关键环节，也是教育现代化进程中不可回避的核心命题。
二、以文化人推进中的现实梗阻
（一）文化育人的“形式化”倾向
当下不少机构和学校将文化育人简化为“办活动、搭展台、拍照片”，文化活动轰轰烈烈，但活动背后的价值意蕴却缺乏深入发掘。例如，部分学校举办传统文化节、红色经典诵读等活动，更多停留在“表演”与“展示”层面，参与者对文化的理解停留在感性认知上，未能升华为理性的价值认同与行为自觉。这种重形式、轻内涵的实践方式，致使以文化人陷入“有形无神”的困境。活动虽然热闹，却难以在学生心中留下持久的文化印记，更遑论实现价值观念的深层转化。
（二）文化内容的“同质化”困局
文化育人普遍存在内容供给单一、针对性不强的问题。一方面，不同地区、不同学段的文化教育内容高度相似，缺乏与本地文化资源、学校办学传统、学生成长需求的有效对接；另一方面，对文化资源的选择偏重“经典化”“精英化”，忽略了对学生日常生活场景的关照。文化内容与学生实际经验之间的疏离，极大地削弱了以文化人的感染力和说服力。当文化教育变成一种“标准化产品”时，其浸润人心的力量便随之消解。
（三）育人机制的“碎片化”壁垒
文化育人是一项系统工程，需要制度保障、课程融合、师资建设、环境营造等多维度协同发力。然而，现实中文化育人常被分散到不同部门、不同课程、不同活动中，各自为政，缺乏整体设计和统一目标。文化素质教育课程与专业课教学“两张皮”，课堂内外缺乏有效衔接，家庭教育和社会教育协同不足，形成“学校一头热”的尴尬局面。体制机制层面的碎片化，使得以文化人难以形成持久而稳定的教育合力，育人效果大打折扣。
（四）评价体系的“单一化”局限
文化育人的成效具有滞后性和内隐性，难以用统一量化的标准来衡量。但当前实践中，评价往往依托论文发表、竞赛获奖、活动次数等显性指标，而忽视了学生文化素养、价值观念、道德情感等深层维度的变化。这种评价方式不仅难以真实反映以文化人的育人实效，还可能促使实践导向发生偏差，使师生“为了评价而活动”，背离了文化育人的初衷。评价作为“指挥棒”，其偏狭势必带来实践方向的偏倚。
三、以文化人的改进方向与优化策略
（一）由表及里：深化文化育人的价值内涵
走出形式化困境的关键，在于将文化育人的重心从“活动数量”转向“精神内化”。文化活动的设计应围绕鲜明的育人主题，注重历史语境、现实意义与个体经验的对话。以经典研读代替浅尝辄止的展示，以价值辨析代替单向灌输，促使教育对象在文化互动中主动建构意义。同时，教师应具备较高的文化素养和育人自觉，方能引导学生在文化体验中完成价值澄清与精神升华，实现从“知道”到“体认”再到“践行”的跃迁。
（二）因地制宜：强化文化育人的精准供给
文化育人的力量源自与受教育者生命经验和生活语境的贴近。不同地域、不同学校、不同年龄阶段的学生，具有差异化的文化需求和接受习惯。因此，应当充分挖掘地方文化资源，将区域文化基因、学校历史传统、学科特色与学生实际有机融合，打造“一校一品”“一地一策”的文化育人体系。在内容选择上，亦需兼顾经典与流行、高雅与大众的平衡，让学生在多元化文化元素的交融中拓展视野、涵养品格，使文化教育真正“入脑入心”。
（三）系统集成：构建协同育人的长效机制
破解碎片化之弊，要求在制度设计上实现文化育人的整体规划与协同推进。应将文化育人纳入学校事业发展的顶层设计，明确目标、路径与责任分工；打通课程育人、实践育人、环境育人、管理育人之间的壁垒，形成课内课外、线上线下、校内校外贯通的育人格局。政府、学校、家庭、社会之间应建立常态化协作机制，共筑文化育人的生态网络。通过制度化的安排，使以文化人不再是零散的“活动点缀”，而成为持续运转的教育常态，从而保障育人工作的连贯性与系统性。
（四）多元多维：完善文化育人的评价体系
转变评价导向，建构质性评价与量化评价相结合、过程评价与结果评价相统一的多元评价框架。在关注显性指标的同时，更应重视学生在文化认知、价值判断、情感态度、行为倾向等方面的变化。可采用成长记录、访谈观察、作品分析等多样化手段，对学生文化素养的发展轨迹进行持续跟踪。评价的目的不是简单的甄别与排名，而是为了诊断和改进文化育人的实践，使其始终保持生命力和针对性。
结语
以文化人是文化传承与人的发展互为表里的生动实践。在高质量发展的时代要求下，文化育人面临的现实问题并非不可逾越的鸿沟，而恰是推动实践升级与理论创新的契机。唯有在内涵深化、精准供给、机制协同、评价革新等方面协同发力，才能真正让文化的力量成为滋养人心、塑造品格的精神源泉。以文化人，知易行难，但行则将至；唯有回归育人之本，才能让文化的种子在人的心灵深处生根发芽，开出立德树人的绚丽之花。
