一、引言

当前，全球信息传播格局深刻变革，多元思潮交织激荡，意识形态领域斗争日趋复杂。高校作为人才培养的主阵地，其思想政治教育工作面临前所未有的挑战。政治鉴别力作为个体在复杂政治环境中辨别真伪、明辨是非、站稳立场的关键能力，已成为新时代大学生核心素养的重要组成部分。然而，传统思政教育在政治鉴别力培育上长期存在“重知识灌输、轻能力生成”的倾向，导致学生在面对复杂信息时往往出现“道理都懂，一遇实际问题就困惑”的窘境。因此，深入反思现有培育模式的不足，探索政治鉴别力培育的改进方向，不仅是提升思政教育实效性的内在要求，更是维护国家意识形态安全、培养担当民族复兴大任时代新人的战略需要。本文试从范式转换的视角出发，系统审视高校思政教育中政治鉴别力培育的困境，并据此提出切实可行的改进路径。

二、政治鉴别力的内涵与教育价值重估

政治鉴别力并非简单的政治知识储备，而是个体在面对政治信息、政治现象和政治言论时，能够运用正确的立场、观点和方法进行分析、判断、选择与评价的综合能力。它既包含对政治理论的理解与掌握，更强调基于理论指导下的独立思考和自主判断能力。从认知层次看，政治鉴别力可分解为信息甄别能力、价值辨析能力、立场坚守能力和行动抉择能力四个维度。这四种能力相互关联、层层递进，共同构成个体参与政治生活的认知与实践基础。

在高校思政教育体系中，政治鉴别力的培育具有独特且不可替代的价值。一方面，它是衡量思政教育“入脑入心”程度的核心指标——学生能否将课堂所学内化为自身认知框架，并外化为对现实政治现象的正确判断；另一方面，它也是学生应对信息过载与舆论博弈的“免疫系统”。在算法推荐与社交媒介主导的信息环境中，大学生每天接触海量碎片化信息，其中不乏刻意包装的错误思潮或刻意歪曲的事实。缺乏政治鉴别力，便难以识别这些信息背后的意图与预设，极易被误导甚至裹挟。因此，政治鉴别力的培育，本质上是对学生认知主权的一种捍卫，其教育价值远超传统意义上的知识积累。

三、当前政治鉴别力培育的主要困境

审视当前高校思政教育的实践样态，政治鉴别力的培育至少面临三重困境。第一，知识本位与能力导向的失衡。长期以来，思政课程考核偏重于对理论条文的记忆与复述，教学重心落在“是什么”的解释层面，而对“为什么”的深层剖析以及“怎么看”“怎么办”的实践训练相对薄弱。学生虽然可以背诵社会主义核心价值观的基本内容，但未必能在复杂的网络议题中准确识别价值偏离。这种“纸上得来终觉浅”的困境，根源在于教学设计与评价体系对能力目标的关照不足。

第二，理论抽象性与现实复杂性的断裂。思政教育中的理论体系具有高度概括性和抽象性，而大学生日常接触的政治信息却呈现出碎片化、情绪化、情境化的特征。教师若不能有效地将抽象理论转化为分析现实问题的工具，学生便难以在理论与现象之间建立有效的联结。部分课堂案例陈旧、分析视角单一，与学生的现实体验存在较大距离，导致学生对理论工具的有效性产生怀疑，进而削弱了政治鉴别力生成的实践基础。

第三，批判性思维培育的缺位。政治鉴别力天然内含着批判性思维的要素——不盲从、不轻信、善质疑、重论证。然而，在实际教育过程中，部分教师为求稳妥，往往回避争议性议题，或对复杂问题给出简单化、非此即彼的结论。这种做法虽能在短期内避免认知冲突，却剥夺了学生进行独立分析与思辨训练的机会。长期处于“无争议”教育环境中的学生，一旦遭遇真实世界的复杂性，往往缺乏必要的认知弹性与判断韧性。

四、改进方向与实现路径

针对上述困境，高校思政教育中政治鉴别力的培育需要实现从“知识传授”向“能力生成”的范式转换。具体而言，可从以下几个层面着手推进。

第一，重构教学内容，强化理论工具与现实议题的对接。教师应主动将社会热点、网络舆情、国际事件中涉及政治判断的典型素材引入课堂，将其作为理论分析的“活案例”。例如，在讲解历史唯物主义时，可以结合社交媒体上历史虚无主义的具体表现展开辨析；在讲授国际关系相关内容时，可以选取真实的网络舆情事件进行立场与逻辑的拆解。关键在于引导学生运用所学理论作为分析工具，而非简单地对事件进行道德评判。教学内容的组织应由浅入深，从学生熟悉的生活场景入手，逐步延展至宏观政治议题，帮助学生建立起“理论—现象—判断”的思维操作链路。

第二，创新教学方法，构建“认知冲突—协作探究—反思内化”的学习闭环。政治鉴别力的生成离不开主动的认知加工。教师可设计具有适度认知冲突的课堂议题，让学生在观点碰撞中暴露原有认知的局限，再引导其通过资料查阅、小组讨论等方式进行协作探究，最后通过撰写分析报告或课堂辩论等形式完成反思与内化。案例教学、情境模拟、角色扮演等参与式教学方法尤其值得推广。例如，可以设计“模拟网络舆情研判”的教学环节，要求学生扮演不同身份的信息接收者，在限定时间内对一组模拟信息进行真伪辨别和价值判断，并说明判断依据。这种“做中学”的方式，能够有效锻炼学生的分析思维与决策能力。

第三，变革评价体系，由“知识考核”转向“能力评估”。建议将政治鉴别力的评估纳入形成性评价体系之中，增加开卷分析、案例分析、项目研究等侧重能力考查的比重。具体操作上，可以设计“信息辨识任务”，提供一组包含真实信息与虚假信息的混合材料，要求学生运用课堂所学进行甄别并陈述理由；也可以设置“观点分析题”，针对某一有争议的社会现象，要求学生从不同角度进行逻辑分析并给出自己的判断。这类评价更注重思维的严谨性与论证的清晰度，而非标准答案的匹配程度，能够更真实地反映学生的政治鉴别力水平。

第四，拓展教育场域，融合课内与课外、线上与线下。政治鉴别力的培育不应局限在思政课堂之内。高校应积极构建“大思政”格局，将政治鉴别力训练嵌入到主题班会、党团活动、社会实践、实习实训以及日常学生事务管理之中。尤其值得关注的是，网络空间已成为大学生政治信息获取的主要渠道，同时也是错误思潮传播的重灾区。建议高校开发或引入专门的信息素养与媒介素养课程模块，系统训练学生识别“标题党”、发现逻辑谬误、追溯信息来源、评估信源可信度等具体技能。同时，鼓励有条件的高校建立“学生舆情研判工作室”或“网络信息分析社团”，由专业教师指导学生对真实网络信息进行定期研判分析，在实践中提升鉴别能力。

五、结语

政治鉴别力的培育，是高校思政教育应对时代变局的必然选择，也是从“灌输范式”走向“生成范式”的试金石。这一转变绝非简单的教学方法改良，而是对教育目标、课程内容、评价体系乃至师生互动方式的系统性重构。改进的方向已清晰：唯有让思政教育真正成为学生分析现实、判断是非、坚守立场的思维利器，而非停留在纸面上的知识罗列，政治鉴别力的培育才能从理想走向现实。这要求思政教育工作者在保持理论定力的同时，不断提升自身的议题敏感度与教学创新能力，引导学生从被动接收者成长为主动的、负责任的、具有独立判断力的政治主体。唯有如此，高校思政教育才能真正落实立德树人的根本任务，为国家培养出堪当大任的时代新人。