# 文化育人：困境审视与实践进路——基于高校文化建设的若干反思 ## 引言 文化育人作为新时代高等教育的重要命题，承载着以文化人、以文育人的根本使命。近年来，各高校在文化育人方面进行了诸多探索，形成了各具特色的实践模式。然而，审视当前高校文化建设的整体样态，不难发现，文化育人仍面临“理念热、实践冷”“表象繁、内涵薄”的结构性矛盾。文化之于教育的本真意义，不应止于校园景观的营造或活动数量的累积，而应指向价值观念的涵养、精神气质的塑造与文化品格的提升。深入剖析文化育人的现实困境，探寻切实可行的改进路径，已成为高等教育内涵式发展的迫切课题。 ## 一、文化育人的现实困境 **文化定位的功利化倾向。** 在高校综合排名、学科评估等量化考核体系的驱动下，文化建设往往被工具化为提升学校声誉的“形象工程”。部分院校将文化育人窄化为文体活动的组织与展示，以活动场次、参与人数等外显指标衡量育人成效，忽视了文化对学生精神世界的深层滋养。文化景观的“观赏化”与文化活动的“表浅化”，使文化育人陷入“有景无情、有形无神”的尴尬境地。 **文化传承与创新的断裂。** 一方面，对中华优秀传统文化的挖掘多停留于知识性传授层面，缺乏与当代大学生精神需求的有机衔接，传统文化资源难以转化为鲜活的价值引领力量。另一方面，校史文化、学术文化等本土文化资源的开发系统性不足，办学传统与学术精神未能有效融入人才培养全过程。文化基因的延续与时代精神的注入之间，尚未形成良性互动。 **学生主体性的缺位。** 当前文化育人的制度设计仍以学校单方面供给为主导，学生多以“接受者”而非“共创者”的角色参与其中。文化活动的组织、文化课程的设计、文化空间的营造，较少倾听学生的真实声音。这种“自上而下”的路径虽然保证了文化建设的规范性，却在无形中削弱了学生对校园文化的认同感与归属感，导致文化育人的实效性大打折扣。 **多元文化生态中的价值引领弱化。** 在媒体融合与价值多元的时代背景下，大学生面临着空前复杂的文化信息环境。网络亚文化、消费主义文化、娱乐文化等多重力量竞相争夺青年群体的文化认同。高校文化育人如若缺乏对多元文化的深刻辨析与自觉应对，容易在碎片化传播中失语失声，难以提供足以抵御文化虚无主义的精神坐标。 ## 二、问题的深层归因 上述困境的生成，有着深层的结构性原因。从认知层面看，将文化育人简单等同于第二课堂或校园活动，是“工具理性”对“价值理性”的僭越。文化育人的本质在于以潜移默化的方式实现价值内化，其效果具有长期性、弥散性与非显性特征，与短期可见的“业绩呈现”之间存在天然张力。从机制层面看，文化育人涉及教学、管理、服务、环境等多个系统，需要多部门协同推进，而现实中部门壁垒、条块分割常使文化育人的整体性流于口号。从评价层面看，缺乏科学、多维、长周期的评价体系，使文化育人难以获得与科研成果同等力度的制度保障与资源支撑。多重因素交织叠加，致使文化育人在高校整体育人格局中长期处于“重要但不受重视”的尴尬地位。 ## 三、改进方向与实践路径 **确立“整体性文化育人”的理念。** 应超越将文化育人视为学生工作范畴或校园文化活动的狭隘理解，将文化建设嵌入人才培养、科学研究、社会服务、国际交流等高校办学的全过程。推动专业教育与人文教育的深度融合，在课程教学中彰显文化底蕴，在学术训练中锻造学术品格，在制度设计中体现人文关怀，使文化元素真正渗透于学生学习生活的每一个细节之中。 **构建“师生共创”的文化建设机制。** 充分尊重学生作为文化主体的地位，建立常态化、制度化的师生对话平台，让学生实质性地参与文化规划、文化决策与文化评估。将文化育人的设计逻辑从“学校想给学生什么”转变为“师生共同创造什么”，在共建共享中实现文化认同的深层次生成。鼓励学生自发组织文化社团、自主策划文化活动，使校园文化在多元主体的创造性互动中保持持久的生命力。 **实现传统文化的“创造性转化”。** 传统文化育人的关键，不在于增加多少学时或举办多少讲座，而在于建立传统与现代之间的意义关联。应着力挖掘中华优秀传统文化中与当代青年成长密切相关的价值资源，如家国情怀、君子人格、修身智慧等，以时代话语加以阐释转化，使其成为回应学生精神困惑、滋养学生心灵世界的活水源头。同时，注重校史文化、学科文化的深度开发，将学术传统、大师风范转化为具体可感的文化叙事，为学生的精神成长提供身边的文化参照。 **善用数智技术赋能文化传播。** 在坚守文化育人价值内核的前提下，积极运用数字技术和新媒体平台，延展文化育人的时空边界。通过虚拟现实、增强现实等技术活化历史文化资源，营造沉浸式文化体验；运用短视频、播客、社交媒体等载体创新文化传播形态，使优质文化内容以学生喜闻乐见的方式触达心灵。但也应注意，技术是手段而非目的，不能让数字化表达消解了文化内容的深度与温度。 **健全文化育人的评价与保障体系。** 建立涵盖过程评价与效果评价、定量指标与定性描述相结合的综合评价机制，关注学生的文化素养提升、价值观念变化与精神气质塑造等深层维度。将文化育人成效纳入院系办学质量评估与教师育人成效考核，在制度层面为其提供稳定而充足的资源配置。文化建设贵在久久为功，应建立长周期、可持续的支持机制，避免因管理者的更替而使文化建设断续摇摆。 ## 结语 文化育人是大学之为大学的根基所在，也是高等教育回归“人的完整培养”的内在要求。破解当前文化育人的现实困境，既需要理念层面的彻底更新，将文化从“附属”提升为“本体”之位；也需要制度层面的系统改革，使文化育人在组织架构、资源配置与评价机制中获得切实保障。当文化不再作为外在的装饰，而是内化为大学的精神气质与教育方式，文化育人才能真正实现其应有的深度与温度，引领青年一代在文化滋养中明辨方向、涵养品格、成就丰盈人生。