# 话语共生与价值认同：高校思政课教师话语感染力的重构进路 ## 引言 高校思想政治理论课承担着立德树人的根本任务，其育人实效在很大程度上取决于教师话语能否真正走进学生的认知世界与情感深处。当前，思政课堂普遍存在一种“表达困境”——教师苦心孤诣地讲授，学生却回以沉默或敷衍，内容的严肃性与传播的吸引力之间形成难以弥合的裂隙。究其根源，并非思政理论本身缺乏说服力，而是话语的“感染力阙如”削弱了信息的有效传递。话语感染力不是单纯的修辞技巧，而是教师通过语言符号实现认知激活、情感共振与价值内化的综合能力。在信息传播格局深刻变革、学生主体意识日益凸显的今天，如何突破“我说你听”的单向灌输范式，构建具有吸引力与说服力的话语体系，已成为思政课教学改革的深层命题。本文从话语感染力的构成要素切入，分析当前思政课教师话语实践中的症结，进而提出系统性的改进路向。 ## 一、话语感染力的内在构成与理论意涵 话语感染力并非空泛的概念，它有着清晰的理论边界与可操作的能力要素。从传播学视角审视，感染力涵盖信息的编码质量、传递情境与接收者的解码效果三个维度。对于思政课教师而言，话语感染力表现为三个层面：首先是认知层面的解释力，即教师能否用清晰、准确、有逻辑的语言将抽象的政治理论转化为学生可理解的认知图式；其次是情感层面的共鸣力，即能否通过语言传递真诚的态度、道义的温度与信仰的力量，使学生在情绪层面产生正向反应；最后是行为层面的引导力，即话语能否激发出学生在现实生活中的价值判断与行动意愿。 这三个层面构成递进关系：没有认知层面的清晰解释，情感共鸣便失去根基；缺乏情感的温度，理性认知也难以转化为主体认同。而行为引导则是前两者共同作用的自然延伸。当前学界对思政课话语感染力的讨论多集中于语言表达的生动性、叙事技巧的多样性等方面，但对话语背后的理论素养、人格魅力与情境建构能力关注不足。事实上，教师话语的感染力从来不只是“怎么说”的问题，更是“谁在说”“说什么”的综合性映射。话语是教师理论水平、价值立场与人格修养的外化，离开了内在素养的支撑，任何修辞技巧都会沦为无源之水。 ## 二、思政课教师话语感染力衰减的现实归因 思政课堂中话语感染力不足的表征十分明显：学生低头率居高不下，课堂互动流于形式，课程结束即遗忘的现象普遍存在。造成这一困境的原因是多方面的。 话语体系与学生生活世界脱节是首要症结。思政课的话语传统倾向于宏大叙事与抽象概念，而当代大学生成长于信息碎片化、价值多元化的时代语境中，他们的认知方式更趋具象化、情感化与实用化。当教材中的规范性话语无法与学生的生活经验、情感痛点和现实困惑建立有机关联时，话语便失去了“着陆”的根基。学生不是听不懂，而是“不想听”——因为话语所指涉的内容与他们感知到的现实世界之间存在着解释鸿沟。 其次，部分教师陷入了“理论正确”的表达陷阱，过度依赖文件语言和学术模板，忽视了话语的语用功能。思政课的话语不仅需要表述“是什么”，更需要解答“为什么”和“怎么办”。当教师只是复述结论而不展示论证过程，只是宣示立场而不回应学生内心的真实疑问时，话语便丧失了对话的品格。学生在课堂上听到的是一套与自己“无关”的话语，自然无法产生认同。 此外，教师的人格魅力与情感投入度也是影响话语感染力的关键变量。话语不仅是信息的载体，更是说话者人格的投射。一个缺乏理想信念感、对教学内容缺乏真挚情感的教师，即使语言技巧再娴熟，也难以打动听众。现实中，部分教师对思政理论的讲授流于职业化甚至“表演化”，话语中缺少思想的热度与人生的阅历，学生的疏离感由此而生。 ## 三、话语感染力提升的实践路径与改进方向 破解话语感染力不足的难题，需要从话语内容、话语形态与话语情境三个维度进行系统重构。 **话语内容的生活化与问题化转向。** 提升感染力的首要任务，是让理论话语“接地气”。思政课教师应主动打破教材框架的束缚，将抽象的理论还原为鲜活的问题。具体而言，可以采用“问题导向”的叙事策略，以学生成长中遭遇的现实困惑为切入点，运用理论工具进行深度解析。例如，在讲授社会公平问题时，不妨从就业竞争、教育资源分配等学生切身体验的话题切入，引导学生思考制度性因素对个体命运的影响。关键在于，教师必须完成从“知识传授者”到“问题对话者”的角色转型，让话语在回应真实追问的过程中自然生长出说服力。 **话语形态的多模态与叙事化革新。** 单一的口头讲授模式已难以满足当代学生的信息接收偏好。教师应积极拓展话语的呈现方式，建立包括语言、图像、影像、数据可视化在内的多模态话语体系。但这并非简单地“放视频”“做PPT”，而是要以叙事逻辑统合多种符号资源，构建有情节、有张力、有情感共鸣的课堂话语流。叙事天然具有感染力，因为它植根于人类最基本的认知结构。将理论嵌入生动的案例故事、个人经历甚至社会热点事件的讲述之中，能够有效降低认知负荷，激活学生的情感参与。在叙事过程中，教师可以使用对比、隐喻、设问等修辞手法，但须警惕叙事技巧对理论深度的消解——讲故事的最终目的是引向理论认知，而非沉溺于故事本身。 **话语情境的平等化与共在化建构。** 话语感染力的实现需要适宜的传播情境。传统的“讲台—课桌”空间布局和“教师独白—学生静听”的互动模式，本质上是一种权力不平等的话语情境，不利于感染力的生成。教师应致力于建构“共在型”的课堂关系，通过对话、辩论、合作探究等方式，让学生从被动的“听者”转变为积极的“参与者”。当学生感受到自己的观点被尊重、疑问被认真对待时，他们与教师之间便建立了信任纽带，话语的感染力才有发生的心理基础。教师要以“真实的人”而非“知识的代言人”的面貌出现在学生面前，展现思考的过程、困惑甚至偶尔的不确定，这种“不完美”恰恰是建立对话真实性的关键。 ## 四、话语感染力提升的深层支撑：素养的内化与人格的涵养 话语感染力的根基在话语之外。语言技巧只是冰山一角，藏在水面之下的，是教师的学术素养、思想境界与人格品质。一个对马克思主义理论缺乏系统研读、对现实问题缺乏深入思考的教师，不可能产生有思想穿透力的话语；一个自身价值观模糊、缺乏信仰热忱的教师，无论言辞多么华丽，也难以真正感染学生。 因此，提升话语感染力的根本之道，是推动教师从“表达者”迈向“思想者”。这要求教师具备扎实的学科功底，能够从理论演进的历史脉络中把握核心范畴的实质性内涵，能够在学术前沿与学生认知水平之间找到恰切的结合点。同时，教师还应具备跨学科的视野——了解社会学、心理学、传播学的核心概念与分析方法，用多学科资源丰富思政话语的阐释力。更重要的，是教师必须保持对现实生活的敏锐观察和对社会问题的独立判断。话语感染力的最终来源，是教师以自身生命经验对理论的真切体认。当教师能够用自己的话语“说出”理论而非“背出”理论时，话语便有了不可让渡的个人印记，也才有了打动他人的力量。 ## 结语 高校思政课教师话语感染力的提升，是技术问题，更是观念问题与素养问题。它要求教师从话语的“搬运工”转变为价值的“共创者”，从单向的“讲授者”转变为平等的“对话者”，从知识的“复述者”转变为思想的“探索者”。话语感染力的本质不是修辞的征服，而是意义的共契。只有当教师的话语触及学生的精神世界，回应他们的真实困惑，并与他们共同建构对中国特色社会主义道路的理性认同与情感归属时，思政课才能真正实现从“入耳”到“入心”的转变。这是一个需要持续努力的过程，但也是整个思政教育改革中最不可或缺、最有意义的方向。