引言

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，其成效如何，很大程度上取决于教师能否真正走进学生的精神世界。近年来，“亲和力”成为思政课教学改革中出现频率极高的关键词——它既承载着学生对课堂温度的期待，也折射出思想政治教育从“灌输式”向“对话式”转型的深层诉求。然而，亲和力并非简单的“态度温和”或“语言幽默”，其本质是教师以人格魅力、理论素养和沟通智慧所构筑的育人磁场。审视当前思政课教师亲和力的现实样态，辨析其不足之根源，进而探寻切实可行的改进方向，对于提升思政课教学质量具有重要的理论与实践意义。

一、亲和力的内涵厘定与时代价值

所谓思政课教师亲和力，是指教师在教育教学过程中展现出的能够拉近师生心理距离、激发学生情感认同、增强理论说服力的综合素养。它至少包含三个维度：人格维度的真诚与尊重，使学生感到可亲；理论维度的透彻与深刻，使学生感到可信；表达维度的生动与鲜活，使学生感到可近。三者相互支撑、缺一不可——缺乏人格温度，理论便显得冰冷；缺乏理论深度，亲昵则沦为浅薄。

在新时代语境下，亲和力的价值被进一步放大。一方面，“00后”大学生成长于信息爆炸与价值多元的环境之中，其认知方式呈现出鲜明的自主性、批判性和圈层化特征，传统的单向权威式教学难以引发共鸣；另一方面，思政课承担着将宏大叙事转化为个体认同的使命，这一“转化”的顺畅程度，直接取决于教师能否在教育者与受教育者之间搭建起信任的桥梁。可以说，亲和力不再是教学技巧的锦上添花，而是实现思政课入脑入心的关键变量。

二、现实困境：三重维度的不足

其一，理论阐释与实践观察的脱节。部分教师习惯于从概念到概念、从原理到原理地进行演绎式讲授，虽然逻辑严谨，却未能有效回应学生在现实生活中的困惑。当理论无法解释学生亲眼所见的复杂社会现象时，其说服力自然大打折扣，教师在学生心目中的专业权威也会随之动摇。

其二，话语转换的迟滞与失当。一些教师仍沿用较为陈旧的教学话语体系，偏好宏大叙事与抽象表达，对网络时代的亚文化语汇和青年表达方式缺乏了解或接受意愿。师生之间话语体系的“代沟”，使得课堂交流浮于表面，无法触及学生真实的思想症结。更有甚者，个别教师为迎合学生而刻意运用网络热词，却因语境错位而显得生硬，反而消解了理论的严肃性。

其三，情感投入的浅表化与形式化。有的教师将亲和力误解为“不得罪学生”，以降低课堂要求、回避敏感问题来换取表面的融洽。这种“伪亲和”不仅无助于学生成长，反而会损害思政课的 credibility 与教师的职业尊严。真正的亲和力应当建立在“对学生成长负责”这一底线之上，而非以让步为代价的庸俗妥协。

三、问题溯源：何以陷入亲和力困境

思政课教师亲和力的不足，不能简单归因于教师个体的态度或能力，其背后有更为复杂的结构性因素。

从客观制度环境来看，高校普遍存在“重科研、轻教学”的评价导向。教师在职称晋升、绩效考核的压力下，不得不将大量精力投入课题申报和论文发表，对课堂教学的投入被挤压。备课时间的减少，直接导致教学设计粗糙、案例更新滞后、学生反馈得不到充分回应——而这些恰恰是亲和力的重要载体。

从教师自身素养来看，部分思政课教师知识结构相对单一，对哲学、经济学、政治学之外的心理学、传播学、人工智能等新兴领域涉猎不足。面对思维活跃、信息来源广泛的学生，如果教师只能在“本行”内游刃有余，而无法实现跨学科的融通对话，便难以真正赢得学生的敬佩与信任。

此外，大班额授课的客观限制也不容忽视。当前不少高校思政课以百人以上的合班课堂为主，教师与学生的个体交流机会极为有限。在“一对多”的高强度教学模式下，即便是教学能力突出的教师，也往往难以兼顾每位学生的认知起点与情感需求。

四、改进方向：走向深度亲和

提升思政课教师亲和力，需要从理念更新、能力重塑、制度保障三个维度协同推进。

在理念层面，应确立“以学为中心”的亲和观。亲和的出发点不是教师的表演，而是学生的学习体验。教师应当从“我要讲什么”转向“学生需要什么、能够接受什么”，在教学设计中主动纳入学生的思想困惑与成长议题。但这绝不意味着放弃价值引导，而是要在尊重学生主体性的前提下，以更富智慧的方式实现思想引领。

在能力层面，应着力提升理论解释力与话语转化力。一方面，教师需要扎根原著、研读经典，将马克思主义理论的学理依据吃透弄通，做到“深入浅出、厚积薄发”。只有具备扎实的理论功底，才能在面对学生尖锐提问时从容应答，以理服人。另一方面，教师应有意识地进行话语转换的训练——将教材的政治话语转化为学术话语，进而再转化为贴近学生生活的日常话语。这种转换不是简单降维，而是在保持理论准确性的前提下，寻找与学生经验世界的连接点。一个有效的策略是开发“案例库”：从脱贫攻坚到科技自立自强，从社会热点到校园生活，将鲜活素材纳入教学设计，使理论不再是悬浮的抽象物。

在技术层面，应善用数字化工具拓展亲和的时空边界。线上互动平台、智慧课堂工具、社交媒体群组等，都可以成为师生沟通的补充渠道。教师可以通过这些平台了解学生的真实想法、征集教学建议、进行个性化辅导，从而突破大班教学的限制，建立更精细化的师生联结。但需注意，技术是手段而非目的，不能让工具理性遮蔽了教育的本真。

在制度层面，高校应为教师亲和力的养成分层提供保障。这包括：优化教学评价体系，在考核指标中赋予教学质量应有的权重；建立常态化集体备课与教学研讨机制，鼓励教师分享亲和力提升的实践经验；设立专项培训项目，围绕沟通技巧、青年文化认知、心理健康教育等主题为教师提供系统化学习资源。对青年思政课教师而言，还应建立导师制，使他们在资深教师的传帮带中逐步形成自己的教学风格。

结语

新时代高校思政课教师的亲和力，是一项需要在实践中不断打磨的专业能力，更是一种教育理念的深刻变革。它要求教师既做真理的传播者，也做学生成长的陪伴者；既要保持理论的高度，也要体察生命的温度。唯有走出“形式亲近”的误区，走向“深度亲和”的境界，思政课才能在价值引领与思想碰撞中真正实现入脑入心。这不仅是教学方法的改进，更是一代思政课教师对教育本质的理解与担当。