一、引言

新时代教育方针明确要求，把立德树人作为根本任务，而中小学党建工作正是落实这一根本任务的政治保障与动力源泉。长期以来，中小学党建与教育教学之间存在“两张皮”现象：党建工作多集中于行政事务与形式活动，未能真正渗入育人的微观过程；育人工作则偏向知识传授与应试训练，缺少理想信念的深层浸润。这种结构性分离，致使党建的育人效能大打折扣。近年来，随着党组织领导下的校长负责制全面推行，各地中小学积极尝试将党建优势转化为育人资源，形成了一批具有参照价值的实践样本。然而，从整体看，党建如何从“在场”转向“有效”，从“表层覆盖”走向“深度嵌入”，仍是一道待解的实践命题。本文旨在观察当前中小学党建育人导向的典型实践，分析其效能瓶颈，并提出可操作的提升路径，以期为中小学党建与育人工作的深度融合提供学理支撑与策略参照。

二、从“组织覆盖”到“功能嵌入”：育人导向的实践样态

在政策驱动与制度创新下，部分中小学已探索出党建与育人相融的有效模式。从实践形态观察，呈现出三种典型类型。

其一，课程思政的校本化推进。一些学校将党组织生活与教研活动挂钩，由党员骨干教师牵头，在学科教学中发掘思政元素。例如，语文课上结合革命文学作品进行价值解析，历史课中强化唯物史观的渗透，理科课堂则通过科学家故事传递求真精神。这类实践实现了党的思想引领从“专门课”向“全课程”的延伸，但关键在于思政元素的自然融入而非生硬“贴标签”，这对教师的党建素养提出了更高要求。

其二，党员教师的先锋示范机制。许多学校设立“党员示范岗”“党员责任区”，要求党员教师在班级管理、课后服务、心理辅导等关键岗位上发挥带头作用。部分学校推行“党员导师制”，每位党员教师联系若干学生，在学业帮扶之外，开展定期的谈心谈话与生涯指导。这种“一对一”或“一对多”的结对模式，弥补了大规模班级授课制下个性化育人的不足，使党组织的人文关怀落实到具体个体。

其三，学生党建活动的仪式化创新。部分学校将升旗仪式、主题党日、团日活动与学生成长节点相结合，如“入队—入团—入党”的政治成长链，通过庄重的仪式感强化学生的政治认同与组织归属感。此外，一些学校还组织学生参与社区志愿服务、红色研学旅行，在实践体验中理解“为人民服务”。不过，此类活动常面临“重场面轻实效”的质疑，其育人价值取决于后续的反思引导与认知深化，而非活动本身的规模与频率。

三、结构性张力：党建育人效能提升的实践瓶颈

尽管各地探索取得了初步成效，但从系统视角审视，中小学党建育人的整体效能仍受制于三重结构性张力。

首先，党建与教学之间的时间资源竞争。在升学压力依然突出的现实中，教学任务占据了教师与管理者绝大部分精力。党建活动若被视为“额外工作”，则容易沦为应付检查的材料准备，难以投入足够的备课时间进行思政元素的深度挖掘。这种“用时挤压”导致党建与教学之间形成零和博弈，而非协同增效。

其次，党建话语与学生认知之间的代际隔阂。当前中小学学生成长于新媒体与多元文化环境中，传统的理论灌输、宏大叙事难以引发情感共鸣。部分学校的党建活动仍停留于“读文件、开大会、写心得”的模式，缺少与学生生活经验的关联。当党建话语与学生的“生活世界”脱节时，育人效果必然减弱，甚至可能引发学生的隐性抗拒。

再次，评价体系中的党建与育人二元分立。现行中小学考核体系中，党建工作常被独立评估，重点考察“三会一课”的完成频次、台账记录的规范性等程序性指标；而育人成效则主要通过学业成绩、综合素质评价等数据来衡量。两类指标缺乏交叉印证机制，使得一线管理者难以感知党建对育人质量的直接贡献，进而弱化了主动融合的内生动力。

四、路径选择：构建党建育人的三维提升策略

要突破上述瓶颈，需要从制度设计、能力建设与话语转换三个维度协同发力，推动党建工作真正嵌入育人的全过程。

第一，重构制度机制，实现党建与教学的资源互嵌。学校应建立“党建—教学联合备课制度”，鼓励党支部书记与教研组长联合备课，将党建主题转化为教学情境，将教学活动纳入组织生活议程。同时，改革评价方式，将党建工作对班级成绩、学生满意度、学风建设等育人数据的正向影响纳入考核体系，形成“党建带动教学、教学反哺党建”的良性循环。此外，合理规划活动时间，避免与主要教学时段冲突，倡导“微党课”“短时讨论”等灵活形式。

第二，提升教师群体的党建素养与转化能力。党组织应定期组织“思政转化工作坊”，邀请一线优秀教师示范如何将政治理论与学科知识结合，传授“无痕育人”的教学设计方法。对党员教师，要明确其在班级管理、家校沟通、心理疏导等育人场景中的角色职责，并提供系统的领导力培训。只有当教师自身的政治认同与转化能力得到提升，党建育人才会从“任务驱动”转为“专业自觉”。

第三，创新话语表达方式，贴近学生认知规律。学校应充分利用数字化工具，开发符合青少年审美习惯的融媒体内容，如短视频思政课、互动式H5党史学习、虚拟现实红色场馆体验等。在日常教育中，将宏大叙事转化为可感知的榜样故事与生活议题，比如通过“我的入团故事”“身边党员教师的一天”等微叙事，让学生自然接受价值观熏陶。同时，鼓励学生参与党建活动的策划与实施，将“我们讲你们听”变为“我们一起做”，在平等对话中实现思想引领。

五、结语

中小学党建育人导向的实践，绝非简单的两项工作拼接，而是一场教育理念与组织体系的深层转型。从“组织覆盖”到“功能嵌入”，从“形式在场”到“价值生成”，需要管理者、教师与学生三方的认知升级与行动协同。当前，多数学校仍处于摸索阶段，但方向已然明确：只有当党建工作真正回应教育的根本问题——培养什么人、怎样培养人、为谁培养人——其育人效能才能从制度保障走向文化自觉。未来，随着育人导向党建评价体系的不断完善，以及教师队伍政治素养与教学能力的双向提升，中小学党建将不再是一种外部“加持”，而成为教育生态中不可或缺的内在驱力。