引言

技能竞赛作为职业院校人才培养的重要载体，长期以来被视为衡量学生专业技能水平、检验学校办学实力的一面镜子。然而，随着中国特色社会主义进入新时代，教育领域对“德技并修”的要求日益深化，技能竞赛的功能定位正在经历一场深刻的“价值跃迁”。单纯的竞技结果已不足以反映教育的终极旨归，技能竞赛正从“技术展示场”向“思政大课堂”转型。如何在这一转型过程中，切实提升技能竞赛的思政育人质效，使之成为立德树人的重要阵地，已成为当前职业教育改革中具有高度战略意义且亟待破题的核心议题。本文旨在剖析当前技能竞赛思政融入的现实困境与逻辑张力，并在此基础上，提出一套系统性的优化思路，以期为实践者提供理论参考与行动框架。

一、现实困境：技能竞赛思政育人的“孤岛”与“空转”现象

在当前的技能竞赛实践中，思政元素的融入往往陷入“两张皮”的尴尬境地，呈现出明显的“孤岛化”与“空转”特征。所谓“孤岛化”，是指思政教育内容与竞赛训练体系相互割裂，未能形成有机闭环。许多竞赛团队将思政教育简化为赛前的思想动员会或事后的表彰总结，缺乏贯穿于备赛全过程的常态化浸润机制。思政教师与专业指导教师之间缺乏深度协作，导致思政话语体系与职业技能话语体系难以有效对接，最终使思政育人沦为一种程序性的“标配动作”，而非深层次的“价值内化”。

与此同时，“空转”现象同样不容忽视。部分学校过度强调竞赛的“金牌效应”，在功利主义的驱动下，将思政育人等同于“宣传造势”，忽视了学生世界观、人生观、价值观的深层塑造。这种“重技能、轻思政”的导向，不仅使竞赛沦为少数精英的秀场，更可能导致学生在追求技术精进的过程中产生职业倦怠、诚信缺失、团队协作意识薄弱等问题。从根本上说，这种“空转”源于对技能竞赛思政功能内在属性的认知偏差——未能认识到技术本身就是社会建构与价值负载的产物，任何技能的习得过程都自然包含着对规则、伦理、责任与美学的理解与选择。

二、范式重构：从“嵌入式”到“内生式”的思政融入逻辑

为了打破上述困境，提升思政育人的质效，必须对技能竞赛的思政融入逻辑进行范式重构。传统的“嵌入式”思路，即将思政元素作为外部附加物“植入”竞赛过程，往往因缺乏内在亲和力而效果不彰。新的优化思路应当走向“内生式”融合，即承认并挖掘技能竞赛自身所蕴含的天然思政基因，使思政教育成为竞赛训练的内在构成要素，而非外在于竞赛的附加任务。

具体而言，这种“内生式”逻辑包含三个层次的内涵。其一，技能竞赛的“规则意识”本身就是最生动的法治教育素材。在备赛中引导学生理解并敬畏竞赛规程、评分标准，本质上是在培养职业人的底线思维与契约精神。其二，技能竞赛的“匠心精神”是对社会主义核心价值观中“敬业”的最好注解。通过对技术动作的反复打磨、对工艺细节的精益求精，学生潜移默化地领悟到追求卓越、拒绝粗制滥造的职业操守。其三，技能竞赛的“团队协作”是集体主义精神的具体实践。在技术对抗与协同攻关中，学生学会尊重差异、包容失败、共享成功，这正是现代公民素养的核心要素。将上述逻辑转化为教学设计，便能实现思政教育与技能训练的深度耦合。

三、实践进路：多维联动下的质效提升策略

（一）制度设计：构建“德技并修”的全周期评价体系

优化之始，在于制度引领。当前多数技能竞赛的评价标准仍然高度侧重于技术操作的规范性与完成度，对职业道德、团队合作、创新意识等非技术素养的考核权重偏低。因此，必须重构评价指标体系，将思政素养明确纳入竞赛成绩的构成要素之中。例如，可尝试引入“过程性思政表现评分”，对学生在备赛训练中的出勤纪律、互助精神、面对困难时的韧性进行量化记录；在竞赛现场设置“职业伦理观察点”，对选手的操作规范性、废弃物处理、安全防护等行为进行专项评分。通过将“软指标”变“硬杠杆”，真正树立起“品德不合格，技术再好也是零”的鲜明导向，从而引导师生从思想深处重视思政育人的价值。

（二）课程开发：打造“融通型”赛教融合资源库

课程是思政融入的核心载体。要突破“思政课教师讲思政、竞赛教练讲技能”的壁垒，必须开发一批结合具体赛项的“融通型”教学资源。例如，针对工业机器人赛项，可以引入“中国制造2025”战略背景，让学生理解技术进步的国别意义；针对医护类赛项，可以结合抗疫精神、南丁格尔誓言，深化学生对生命至上的感悟；针对信息技术赛项，应重点融入网络安全、数据隐私、反技术垄断等伦理议题。这些资源可以以案例库、微视频、虚拟仿真项目等形式呈现，便于教师在赛前、赛时、赛后灵活取用，实现高密度、高频次、高效率的思政供给。

（三）师资协同：组建“双师双能”思政育人共同体

教师是落实思政育人的“最后一公里”。当前，专业竞赛指导教师普遍缺乏系统的思政理论功底，而思政课教师又对竞赛规则与技术要求了解甚少。破解之道在于打破专业壁垒，搭建跨学科的协作平台。一方面，可以邀请思政课教师以“课程思政设计师”身份参与备赛团队的教研活动，协助挖掘技术动作背后的思政元素；另一方面，鼓励专业教师接受思政专项培训，提升自身的人文素养与价值判断能力。此外，还可以聘请行业劳模、大国工匠、杰出校友担任“企业导师”或“竞赛思政辅导员”，通过现身说法，强化学生的职业认同感与使命感。

（四）环境营造：培育“以赛育人”的校园文化生态

技能竞赛的思政育人不应局限于参赛师生的小圈子，而应辐射至整个校园。可以尝试将竞赛精神与校园文化建设深度融合，例如通过举办“技能节”、“匠心论坛”、“金牌选手分享会”等系列活动，让精益求精、诚实守信、团结协作的氛围成为校园常态。同时，利用新媒体平台挖掘和传播竞赛背后的“感人故事”——如选手的坚持、队友的互助、教练的无私奉献——这些真实而贴近学生的叙事，往往比空洞的说教更具感染力与渗透力。

四、机制保障：构建可持续的质效提升闭环

以上策略的落地，离不开健全的保障机制。学校层面应建立常态化的“技能竞赛思政育人成效评估机制”，综合运用问卷调查、深度访谈、学业表现分析、企业反馈等多种手段，对每一次竞赛的思政育人效果进行客观度量。同时，将评估结果纳入二级学院年度考核与教师职称评审体系，形成“评价—反馈—改进—再评价”的持续优化闭环。此外，要鼓励有条件的高职院校申报“技能竞赛思政育人示范项目”，通过典型引领、经验推广，在全行业范围内形成示范效应。

结语

新时代的技能竞赛，已不再是单纯的技术比拼，而是一场关于人的全面发展、关于国家未来竞争力的综合考量。提升技能竞赛的思政育人质效，不仅是对教育本质的回归，更是对“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一根本问题的时代回答。从“孤岛”到“共同体”，从“嵌入式”到“内生式”，从“重结果”到“重过程”——这一系列优化思路的落地，必将推动技能竞赛从“技术高地”迈向“育人高地”。唯有当每一个选手在拿起工具的那一刻，不仅懂得如何做得最快、最准、最好，更懂得所做之事的意义与边界，技能竞赛才能真正成为锻造新时代大国工匠的熔炉，其思政育人的巨大潜能也才能真正得以释放。